黃裙燕

一、數(shù)學有效提問的含義

就數(shù)學課堂教學來說，所提問題在實現(xiàn)教學目標的過程中所起作用的大小主要是受數(shù)學學科知識內在聯(lián)系的制約，同時還與教師提問時的措辭和表述有關，提問前具有一定的預見性.而所提問題的功能的實現(xiàn)程度則受學生的認知水平及課堂情境的制約，一般難以在事前預見.這里講的問題的功能，主要指兩方面：第一，所提問題本身的固有功能與提問的目的是否一致.第二，教師提問時措辭是否明確，表達是否清楚.

結合本人的教學經驗，得出結論：有效的數(shù)學課堂提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內容，結合學生的認知水平精心設置問題，通過提問能真正開啟學生的心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生的智能，調節(jié)學生的思維節(jié)奏，促進學生參與，發(fā)展學生認知，有效組織課堂，促進教學目標實現(xiàn)的提問.

二、影響數(shù)學課堂提問有效性的因素

數(shù)學教育是思維的訓練，用提問的方法來引導學生用數(shù)學的思想來處理問題是不可或缺的.每個教師在與學生交流時都會形成一套自己的提問體系，但是目前數(shù)學課堂教學中教師的提問現(xiàn)狀并不樂觀，存在或多或少的問題.

（一）重量不重質

有的教師不注重課堂提問的質量，反而用課堂提問的數(shù)量來衡量課堂里學生活動是否豐富.大數(shù)量的無質量的問題導致學生根本無暇思考，更別說是能消化吸收，最終導致學生不知所學.

(二）提問抓不住關鍵

有的教師習慣性地提一些以“對不對”“是不是”等結束的問題，對這些膚淺的問題學生往往會不假思索地大聲回答.這種提問對學生的思維訓練沒有絲毫幫助，反而容易使教師造成錯誤的判斷，影響學習效果.

（三）提問對象過于集中

有的教師上課總喜歡提問那些表達能力強或學業(yè)成績優(yōu)秀的學生.這使得沒有被提問到的同學無精打采，心不在焉，長期下來就不會去積極思考問題，甚至失去對數(shù)學學習的興趣.

（四）不善于傾聽學生的回答

有的教師在學生回答問題時，會表現(xiàn)出不耐煩或者注意其他學生的小動作.這會導致學生草草結束回答，也有可能導致學生把事先想好的要點給忘了.這種不尊重學生的行為，會使學生認為教師在內心里對我沒有多少期待，從而大大打擊學生學習的積極性.

（五）互動效果不好

造成這種狀況的原因可能有很多，比如教師沒有把問題表述清楚；或者提出的問題過于深奧，超出學生目前的知識水平或是認識能力；或是教師在提問后給學生的思考時間太短，學生還未來得及思考，教師就自己回答或讓其他學生回答；或將問題重新組織，再次提問.

三、提高課堂教學中問題有效性的策略

在課堂教學上有效提問是教師的追求，那應該如何提高職高數(shù)學課堂提問的有效性呢？本文在以下幾個方面做了研究：

（一）提高所提問題對實現(xiàn)教學目標的有用性

1.所提問題的功能要與目標相一致

教師在課堂上提出的問題的功能與提問的目的是否一致，對能否實現(xiàn)教學目標影響重大.教師課堂上的提問，有時是為了檢查學生掌握知識的情況，有時是為了吸引學生的注意力，有時是為了啟發(fā)學生思考問題，有時是為了幫助學生解決某些疑難問題而做的思維性鋪墊，等等.針對不同的提問目的，設計問題時，必須考慮其功能與目的要保持一致，只有這樣，才能保證在實現(xiàn)提問的功能時達到相應的目的，以確保教學目標的實現(xiàn).

2.教師提問時措辭、表達要準確

教師課堂提問時要講好普通話，發(fā)音要準確，吐字要清楚，要讓學生聽得明白.另外教師提問時要準確地使用數(shù)學語言，不能把生活語言代替數(shù)學語言用于數(shù)學課堂教學中，要準確地讀出和書寫出數(shù)學式子，避免讓學生產生歧義和誤解.

(二）提升所提問題固有功能的實現(xiàn)程度

1.問題難度要循序漸進，層次梯度要合理分配

職高學生的基礎文化課程掌握情況參差不齊，各個班級學生的認知水平不盡相同，有的班級所提問題的梯度可以大點，而有的班級所提問題的梯度只能小一點.在設計問題時，先根據(jù)分好的層次分配好各層的大致問題數(shù)，再在各個層中根據(jù)學生的認知水平設計出相應難度的問題.提問時，較難的問題要向基礎好的學生發(fā)問，比較容易的問題留給基礎差的學生.

2.課堂提問后要給學生足夠的時間思考

數(shù)學知識，邏輯性較強，在課堂提問時，大多數(shù)問題，除了要回憶相關的知識點，還需要推理和計算，得花時間.所以教師設計問題時，要對學生回答問題所需時間作出估計，給學生足夠的時間去獨立思考，以便準確地反映出學生掌握知識、技能的情況.

3.學生回答問題后要恰當評價

完美的回答，教師要毫不吝嗇地表揚，讓學生體驗成功的喜悅，從成功走向成功；對于不好的回答，教師首先要肯定其正確的一面，然后再指出回答中的不足，分析造成不足的原因；對于錯誤的回答，要引導學生分析產生錯誤的原因，幫助學生改正錯誤.不同情況采取不同的措施，幫助學生突破障礙，逐步向思維目標靠攏.

4.提問語言要親切，面部表情要和藹

課堂上教師親切的話語與和藹的面部表情，會使學生感到友好，氣氛會變得和諧融洽，學生聽起課來感到輕松、愉快，也就會自覺地參與到教學活動中來.職高的學生，即將成年，形成了牢固的自尊，教師在課堂上表現(xiàn)出來的點滴不是，都會引起他們強烈的反感，從而影響聽課的效率.