田松靈

夸美紐斯說：“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生多學.”高效課堂要求教學要依照教學目標組織學生充分討論, 并以積極的心態(tài)評價，開展合作學習,從而獲得良好的教學效果.唯有敢于把學習還給學生，突出學生的主體地位，讓學生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗”，學習的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動.

那么學生以怎樣的形式主導課堂才可能達成高效？讓個別學生來主導課堂肯定不行，那樣往往會使課堂成為少數(shù)優(yōu)生的“表演場”；讓每名學生都來主導課堂很難.這樣看來，我們需要尋找一個平衡，既不讓少數(shù)優(yōu)生“霸占”課堂，也不讓課堂成為你一言我一語、熱鬧喧囂的菜市場，于是，小組合作學習就成了一種很好的選擇.

一、學習小組建設的意義

小組合作學習是一種內(nèi)涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式，是以合作學習小組為基本形式，它是高效課堂的兩條支柱（導學案和小組建設）之一.所以學習小組是數(shù)學高效課堂進行的基本單位，它是小組合作學習的組織基礎(chǔ).

以上學習金字塔是美國國家培訓實驗室的研究成果，它用數(shù)字形式形象地顯示了：采用不同的學習方式，學習者在24小時左右還能記住內(nèi)容（平均學習保持率）的多少.

學習小組打破了原來單一的“插秧式”的授課方式，更能體現(xiàn)“以人為本”的理念.培養(yǎng)了學生之間的交流合作能力，小組合作學習的意義遠遠超出了學習的本身；培養(yǎng)了小集體的團結(jié)（隊）精神.分組合作增強了學生的自信心，特別是后進生參與課堂展示的機會更多了，有利于實行分層次教學，增強了學生自我管理的能力.

二、如何劃分學習小組

小組劃分應遵循“同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則，都應力求小組成員在成績、性別、性格等方面具有異質(zhì)性和代表性，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化.同時保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進組內(nèi)合作與組間競爭.

（1）男女比例分配要適中.（2）學生性格搭配要互補.在分組時，老師應該注意學生性格的差異，尤其是開放性的課堂，如果不把外向與內(nèi)向性格的同學搭配好，那么小組的同學在數(shù)學課堂中便不能很好地配合.所以老師必須把外向的同學平均分配到各個小組中，只有這樣才能讓外向的同學帶動內(nèi)向的同學，從而得到更好的提升.（3）座位的安排要合理.生教生、生練生、生強生是學生合作學習最好的效果，學習小組應該為同學們創(chuàng)設這樣的機會，因此在座位的安排上應該有所規(guī)劃，從而在同一小組內(nèi)，優(yōu)生可以相互探討，后進生也可以非常容易地請教優(yōu)生.一般來說，我們座位的排布是優(yōu)秀生居中，中等程度和待轉(zhuǎn)化生在兩邊，這樣優(yōu)等生與優(yōu)等生可以隨時交流，優(yōu)等生與待轉(zhuǎn)化生也可以隨時進行交流.（4）階段性隨機調(diào)整.小組內(nèi)成員固定好后，并不是一勞永逸、一成不變的，經(jīng)過一段時間的觀察、評比，也許會因為當初小組初建時無法預設的情況，小組成員之間的配合、小組之間的實力出現(xiàn)一些問題，這時老師就應該及時進行調(diào)整，該協(xié)調(diào)的協(xié)調(diào)，如果協(xié)調(diào)還不行，就應該考慮對座位進行調(diào)整.

三、學習小組內(nèi)的基本人員設置

1.學科小組長的設立

學科小組長由本組內(nèi)學習能力較強的同學擔任，是老師的助理，是組內(nèi)的“學習領(lǐng)袖”.組長未必是終身制，成績未必是第一名，但要求其必須有較強的組織能力、協(xié)調(diào)能力等.目的就是讓學生在不同的學科既可以體驗到成員的角色，又能體驗到組長的角色，從而達到“團隊學習”的效能.

2.評價性記錄員的設立

評價性記錄員要求有較高的責任心和細致的工作能力.每班設置總記錄員一名，每小組設置小組記錄員一名，負責對每堂課的評價及時作出公平、公正的記錄.

四、學習小組在數(shù)學高效課堂如何體現(xiàn)

第一，老師對學習小組培訓好數(shù)學學科的獨學方法、對學方法、群學方法.課前獨學時候就是先閱讀教材，在教材上做知識體系的梳理，完成導學案上的“課前預習篇”，然后思考“基礎(chǔ)自測”.簡單說就是凡是學生能夠自己學會的要盡量自學.對學時候就和學習搭檔進行交流，此時基本圍繞導學案上的內(nèi)容進行.那么在群學討論的時候，要求各組員站起來圍在桌子邊討論，組內(nèi)小展示的時候，展示是數(shù)學高效課堂的一大亮點，組長要發(fā)揮作用了，可以先要一個組員把指定內(nèi)容跟大家展示一下，大家?guī)兔ρa充；老師也可以進行分工，哪些人上臺板書，哪些人繼續(xù)圍繞問題進行討論、拓展；組長在整個過程中要負責本組紀律.

第二，采用捆綁式評價，增強學生集體榮譽感，以評價促實施.采用多樣化的評價和獎勵方式：一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合.通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促.二是重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合.要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價.對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵.

通過學習小組這個載體，使我們數(shù)學高效課堂能高揚學生主體大旗，主張變“教中心”為“學中心”，變“師中心”為“生中心”，變管制、灌輸、強迫為激勵、點燃、喚醒，促進師生的共同發(fā)展.