糾正反饋在小學交際英語課堂中的應用

摘要：近些年來小學英語教學越來越強調(diào)交際教學法，給學生過多的自由說話或者表達的空間，卻忽略了對他們錯誤的及時反饋。本文旨在闡述糾正反饋在小學英語交際課堂中的重要作用，并介紹了糾正反饋語的六種類型以及其在小學英語交際課堂中應用時需注意的問題。

關鍵字：糾正反饋；小學交際英語課堂；應用

隨著小學英語教學對交際教學法的不斷重視，我們發(fā)現(xiàn)在交際課堂中小學生說英語的流利度確實明顯提高，但是隨之而來的問題卻是準確度明顯降低。很顯然，在以交際為目的的英語課堂中，學生們的錯誤也不應該被忽視。調(diào)查研究表明，在學習者最初學習語言的階段，如果他們的錯誤不被糾正，那么這些錯誤將會被石化(fossilization), 以后再糾正就十分困難了。那么對于小學生這群有著特殊心理狀態(tài)的學習者來說，在交際英語課堂中如何糾正他們的錯誤便成了值得深思的問題。

一、糾正反饋在小學交際英語課堂中的必要性

近十年來，在交際英語課堂中，英語教學過分強調(diào)交際，教師在英語課堂中作為引導者(facilitator)的作用明顯降低。尤其是近幾年來沈陽市小學開始使用牛津版英語教材，這套教材使用了大量的對話形式來呈現(xiàn)內(nèi)容，強調(diào)了語言交際的重要性。而小學英語教師在使用本套教材時，也大多為學生創(chuàng)設情境，采取師生或生生互動的教學形式，使學生在互動中產(chǎn)出語言。在這種學習情境下，學生們既沒有足夠的暴露在真實的語言輸出環(huán)境下，又沒有得到教師外在的指導和幫助，這樣他們不得不在自身中介語系統(tǒng)并不完整的情況下被迫的產(chǎn)生語言輸出。這無疑導致了他們低質(zhì)量的語言輸入和過度的語言輸出。

在二語習得的研究史上，學者們認為糾正反饋是非常有益的，也是非常必要的。Dekeyser認為糾正反饋能夠使學生注意到語言形式的特征，也有助于學習者注意到這些特征與他們本身中介語之間的差異。Han指出：理論上，糾正反饋能夠加速學習者的學習進程。在小學的英語課堂中，如果學生在犯錯誤之后能夠及時得到老師的糾正反饋，得到正確的語言輸入，那么就會形成正確的語言輸出，從而在學習過程中更快的發(fā)展自己的中介語，更好的掌握目標語言。同樣，班級里的同學如果能夠得到正確的語言輸入，那么他們在和其他同學進行交流時，也可以帶動其他同學輸出語言的正確形式，從而提高整個班級的語言學習效果?？梢?，糾正反饋在小學交際英語課堂中是十分必要的。

二、糾正反饋的六種類型

關于糾正反饋語在課堂中出現(xiàn)的形式，很多學者做出了大量的觀察研究，并且得出了自己的結論。Lyster和Ranta通過對 “浸泡式教學”課堂的糾正反饋語進行調(diào)查分析, 最終將糾正反饋語分為以下六種類型：明確糾正法(Explicit correction)、重說法(Recasts)、請求澄清法(Clarification request)、元語言信息法(metalinguistic clues)、誘導法(Elicitation)和重復法(Repetition)。

三、糾正反饋在小學交際課堂中應用時應注意的問題

小學生是一群有著特殊心理的群體，他們十分看重老師給予自己的評價。因此在小學英語交際課堂中教師對學生進行糾正反饋時要格外注意，不要傷害孩子們的自尊心。正如Krashen提出的情感過濾假說所講，情感因素是語言學習的過濾器，它能讓語言自由通過或阻礙其通過。如果小學生頻繁地接受老師所給予的糾正反饋，那么他的情感一定會處于緊張、焦慮的狀態(tài)，這樣反而不利于小學生習得外語。教師不但要耐心地指導和幫助學生，而且還要給他們足夠的時間來思考。如果學生仍然回答不了該問題，教師也不可以發(fā)脾氣，這時可以嘗試用其他方法對其糾正反饋或讓其他同學來協(xié)助解決。另外糾正反饋的時間要適宜。如果教師花太長時間對一名同學進行糾正反饋，該同學的心理一定處于高度緊張的狀態(tài)，同時其他同學可能注意力也分散了。

四、結語

教師對學生的糾正反饋是非常重要的，也是必要的。在小學交際英語課堂中，教師應該權衡語義和語形之間的平衡關系，提供給小學生正確的語言輸入。我們在肯定糾正反饋在小學交際英語課堂中的積極作用的同時，也應該發(fā)現(xiàn)它的不足。如糾正反饋語過于單一、糾正反饋語前后不一致、不能達到預期效果等等。在實際教學過程中，并不是所有的糾正反饋語都能夠得到教師預期的效果，教師應該特別注意學生的情感并且有針對性、有選擇性的應用糾正反饋，使糾正反饋更有效的應用于小學英語交際課堂教學中。

參考文獻：

[1]Dekeyser R. The effect of Error Correction on L2 Grammar Knowledge and Oral Profiency [J]. Modern Language Journal, 1993.

[2]Han, Z H. Rethinking the Role of the Corrective Feedback in Communicative Language Teaching [J]. RELC Journal, Vol 33 No 1, 2002.

（作者簡介：劉昊（1988-），男，研究生，沈陽師范大學教育碩士研究生院。）