何慶平

問題容易激發(fā)學生的學習興趣，問題可以引導學生思考，它是活躍學生思維，調(diào)動學生學習主動性的積極因素；問題意識也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是學生探索問題、解決問題的保證. 因此，在初中數(shù)學教學中，我們要有意識地去引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識，這對實施學生的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育具有十分重要的作用. 那么在教學實踐中，我們該如何去做呢？

一、營造輕松學習環(huán)境

營造輕松學習環(huán)境，是初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的主要策略. 我們知道，學生產(chǎn)生問題意識，需要一定的前提和基礎(chǔ). 一直以來，由于受過去那種傳統(tǒng)落后的教育教學觀念的影響和制約，教師擁有絕對的權(quán)威，因而導致了很多學生不敢提問. 因此，教師要積極營造輕松的學習環(huán)境，充分尊重學生、愛護學生，要科學合理地引導學生，盡量幫助學生解決緊張和害怕的心理，盡量為學生創(chuàng)造提出問題的時機，鼓勵他們大膽地提出質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)和增強學生的問題意識，使他們敢于提問、善于提問和樂于提問. 只有在輕松的學習環(huán)境中，學生的個性才能得到充分發(fā)展，學生才能敢于提出問題.

例如：在教“平行四邊形的判定”時，有兩位教師分別上同年級的兩個班，他們的教學業(yè)務水平幾乎相當. 其中一位教師不茍言笑，課堂氛圍比較嚴肅與呆板，導致很多學生的學習情緒較為低落. 當老師提問時，學生明顯地不配合，也沒有學生愿意舉手. 最后，還是在教師的引領(lǐng)下才算完成了教學任務. 另外一位教師卻是完全不同的風格，他的課堂氛圍比較輕松，他經(jīng)常激勵學生提問，使得學生們都樂于接受他的觀點. 這節(jié)課學生提問的激情明顯高漲. 在課上，有一名學生提出問題：“老師，我試過了，兩組對角分別相等的四邊形好像也是平行四邊形，但我卻找不出反例.”這位教師首先肯定了學生積極提問的態(tài)度，同時鼓勵其他學生在學習過程中要積極思考，善于提問，勇于創(chuàng)新. 隨后，順著學生提出的問題，老師給學生滿意的解答. 這樣，在教師的一一解答下，較好地完成了教學任務，也增強了學生的問題意識. 從教學效果及學生的反饋來看，顯然后者的教學效果比前者好得多.

二、激活學生問題意識

“新課標”提倡“人人學有價值的數(shù)學”. 學習有價值的數(shù)學，從某種意義上說就是要學有用的數(shù)學，學生有了學習欲望，才能更好地投入到學習中去. 因此，我們在教學中必須走出小教室，聯(lián)系生活實際，吸收并引進與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的數(shù)學信息資料來重組教材. 例如：在教“列方程解應用題”時，我圍繞“我當家”的主題，讓學生們根據(jù)當家必須買菜、做飯、打掃衛(wèi)生等具體事情，結(jié)合錢、時間如何安排等具體情況，設(shè)計了一系列的數(shù)學方程應用題，如要如何統(tǒng)籌安排買菜做飯的時間，買菜的時候用同樣的錢可以買哪些不同的菜……這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊.

三、創(chuàng)設(shè)情境鼓勵提問

學生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅依賴于知識和能力的基礎(chǔ)，而且要依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè). 因此，教師要創(chuàng)設(shè)新奇別致的問題情境，使學生置身于情境中，這樣可以激發(fā)學生的求知欲，提高學生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學生的思維處于主動、積極、愉快地獲取知識的狀態(tài). 例如：在教“分數(shù)的意義”時，為了加深學生對單位１的理解，讓學生拿出自備的線繩折出它的1/4來，折好后，讓同桌之間比較長短. 當學生比出長短后，我問：“你們還有什么問題嗎？”這時，學生問：“大家折出來的都是線繩的1/4，為什么長短不一樣呢？”我表揚這名同學問得好，并讓學生把各自的線繩拉直再進行比較，得出：各人自備的線繩長短不一，也就是單位１不相等，所以它的1/4也不相等. 這樣，由學生們自己去發(fā)現(xiàn)問題，并想方設(shè)法的去解決問題，在此過程中，他們獲得了成功的體驗，以后他們就愿意去問問題，對于他們的數(shù)學學習，有很大的促進作用.

四、故事激發(fā)學生善問

大家知道，任何事情如果沒有用，就用不著花大力氣去做. 只有當學生明白問的重要性和必要性，他們才會想問. 因此，要想辦法在學生中造成提問的濃厚氛圍. 比如：科學家為中學生樹立了很好的問的榜樣，讓學生認識到愛因斯坦、牛頓、畢昇、李時珍等之所以能對人類作出重大貢獻，就在于他們能想別人所不能想，問別人所不能問的問題，通過對學生進行科學史的教育，認識問題意識的重要性. 教師也應該明確指出：能提出好問題的學生與解決問題的學生一樣優(yōu)秀；不會提問的學生絕不是一個優(yōu)秀學生；沒有問題的學生往往也不是好學生，通過自己認真思考而提出探索中的問題，本身就是一種科學能力，從而自覺地把培養(yǎng)問題意識，作為自覺地學習目標之一，不滿足于簡單、機械的記憶課本知識.

五、鼓勵學生探索猜想

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，首先是要讓學生具有積極探索的態(tài)度，猜想、發(fā)現(xiàn)的欲望. 當學生學習一門嶄新的課程、一章新的知識乃至一個新的定理和公式時，對學生來說，就是面臨一個新的問題. 例如教材的引言部分，就可以讓學生提出以下問題：平面幾何是怎樣的一門學科？這門學科是怎樣產(chǎn)生和發(fā)展起來的？代數(shù)和幾何有什么關(guān)系？平面幾何將要學習哪些知識，這些知識在實際中有什么用？學習平面幾何應注意些什么問題？在教學中經(jīng)常提一些啟發(fā)性的問題，就會讓學生逐步養(yǎng)成求知、好問的習慣和獨立思考、勇于探索的精神.

總之，讓學生多問、善問，增強學生問題意識和問題能力，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)、引導、培養(yǎng)和不斷訓練. 放手讓學生自己生疑，比通過被動地回答問題，更能催發(fā)學生創(chuàng)造力的萌發(fā). 只有讓學生做生疑的主人，學生參與學習的興趣才會更濃，學習責任才會更強，思維潛能才會更足.