何平

摘要： 在科學課堂上無論是新的知識點的講解，還是對所遇問題的質疑，抑或是對同學提出問題的回答甚至延伸，都是由學生自己完成的，每一個環(huán)節(jié)無不昭示著這樣的一個道理：學生才應該是課堂的主人、學習的主人，“以人為本”，就是要體現(xiàn)學生的主體性。

講學稿教學模式讓學生真正成為了課堂的主人，讓學生在快樂中學習，在幸福中成長。在學習中感受著快樂，在成長中收獲著幸福，這是教學的最高境界，也是教師能力發(fā)揮的極致。講學稿讓科學課堂成為讓每一個孩子實現(xiàn)自己夢想的地方。

一、講學稿擺正了師生的位置，改變老師的教學觀和學生的學習觀。

老師由前臺退到幕后，由教變導，角色的轉變是傳統(tǒng)教學觀和教學模式轉變的標志。學生由臺下走到臺上，成為課堂的主人，讓他們豐富的內(nèi)心和極富創(chuàng)造性的思維在他們的課堂上得以發(fā)散和升華。

無論是新知識點的講解，還是對所遇問題的質疑，抑或是對同學提出問題的回答甚至延伸，都是由學生自己完成的，各個環(huán)節(jié)無不昭示著這樣的一個道理：學生才應該是課堂的主人、學習的主人?！耙匀藶楸尽?，就是要體現(xiàn)學生的主體性。知識要由個體的學生根據(jù)自己的經(jīng)驗建構，教師無法將自己的知識轉嫁給學生，只能引導學生在原有的知識點上不斷生成新知，教師是指點迷津的航標，而不是包攬全部、載著學生前行的舵手。老師只需在必要的時候為學生扶正方向，答疑解惑。老師不要單純追求“張飛”的勇猛與熱情，還要有“孔明”的智慧與謀略。

二、吸引學生，讓成功的快樂為學生張揚的心保駕護航。

如果課堂是一個舞臺的話，老師就應該是臺下的導演，學生應該成為臺上的主角。做導演的老師肯定比做演員的老師更輕松，做演員的學生也肯定比做聽眾的學生更投入。對于“90后”學生而言，“個性張揚”是他們的代名詞。他們最需要的是被人認可，他們需要走到臺前展示自我的風采。當他第一次鼓起勇氣走上講臺的時候，引導臺下的學生為他鼓掌助威，這時他是激動的；當他被臺上的“小老師”問得啞口無言的時候，讓他感受到身后團隊的力量，這時他是感動的；當他對自己報以很大的期望卻沒有給大家一個精彩的闡述的時候，給予他鼓勵的掌聲和贊許的目光，這時他的心里是溫暖的；當所有人的在為一個難題而沉默，他卻給出精確的回答的時候，給他以最高的榮譽，讓他感受到成功背后難以釋懷的感動，這時他是驕傲的……為了下一次的講課，他能主動準備很久很久；為了在眾人面前脫穎而出，他可以廢寢忘食。他想展現(xiàn)自我，就給他一片天空，給他一個舞臺，當掌聲響起的時候，他會愛上這里的一切。當課堂中的一切都變得伸手可及，當努力過后感受到榮耀的時候，他的學習已經(jīng)成為一種最原始的欲望，而令學生期待的課堂又何愁不會高效和精彩呢？

三、環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)都要成為學生展示自我的平臺。

講學稿注重的是學生學習階段的前移，學生自主預習是課堂開始的關鍵，也是學生在課堂上展示自我的基本保障。為了讓學生更加有信心，為了讓更多的同學能夠參與課堂，為了讓每一個同學都培養(yǎng)團結合作的精神，每一節(jié)課都是以學生的小組討論開始，小組成員在對預習成果進行比較全面的溝通和交流的同時，對自己上臺展示自我，與大家分享成果有了更大的信心。

新課的講授完全可以讓有能力的同學上臺代替老師完成，我們要相信學生有這樣的實力，我們更要鼓勵學生應該有這樣的勇氣。當一位同學上臺為大家講授某一個知識點時，老師可以和臺下的所有同學一起聆聽。走下講臺，走近臺下同學時，你會發(fā)現(xiàn)，換個角度觀察，這里原來是另一個世界。傾聽的人變得多了，同學們對上課的熱情更足了，大家對課堂期待的目光更多了。臺上的小老師完全放開包袱講，可以提問，可以被提問，一切都在輕松自由的氛圍中度過，不論是提問者，還是回答者，都不是一個人在戰(zhàn)斗，他的身后有他的小組，他們是一個團隊；他們小組的身后還有整個班級，是對手更是盟友；整個班的背后還有一個老師，這里是最大的后勤保障。怕什么？還有什么好怕？大膽地講吧，大膽地吧，每一次上臺都不再是萬般無奈的痛苦，而是大家你爭我搶展示自我的最佳機會。

互動的過程是所有同學思維碰撞、激發(fā)火花的過程，是一個由量變轉向質變的飛躍。在這樣的課堂里，知識的傳授不再是老師單一的灌輸，而是大家你爭我辯的探究。當一個問題擺在所有人面前的時候，每一位同學都會積極思考，他可以解答，可以質疑，還可以延伸，課堂不是老師的，也不是某一位同學的，課堂是大家的，屬于在座的每一個人。這樣的課堂永遠都不缺舉手回答問題的人，因為每一個站起來的機會都是那么難得，勇敢地爭取，是為了證明自己。在互動中，每位學生都在積極思考、主動參與、踴躍展示，學習熱情十分高漲。此時的學習，不再是負擔，不再是迫不得已，而是一種競爭，一種樂趣，一種收獲，一種享受。學生在愿學、樂學的氛圍中，主體地位得到了充分的體現(xiàn)，學習積極性得到了極大的調動。

盡管在使用講學稿的課堂中還有一些困惑沒有解決，但是我已經(jīng)在這樣的課堂里感受到學生對我巨大的沖擊，那是他們被壓抑的智慧無限迸發(fā)出來的強大力量。在與他們思維交流的過程中，我同樣學到了許多東西，更感受到了無比的快樂。課堂不再沉悶，老師不再辛苦，學生不再無聊，每一位同學都能在這樣的環(huán)境里快樂地學習。這樣的課堂里，同學都養(yǎng)成了自主預習、討論、探究、質疑、爭論的好習慣。相信以后在不斷地總結和改進中，學生會更有熱情，在勇敢地自我展示中感受快樂學習的無限美麗。

參考文獻：

［1］教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）.人民教育，2001-9.

［2］楊啟輝.素質教育與創(chuàng)新教育學習手冊.華中師范大學出版社，2001.

［3］劉芳.教育觀念的轉換與更新.中國和平出版社，2000.