楊巍

摘 要:本文從課程的性質(zhì)和作用、以往教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的過(guò)程這三個(gè)方面進(jìn)行了說(shuō)明。重點(diǎn)闡述了課程開(kāi)發(fā)的主要內(nèi)容,包括課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、課程內(nèi)容選定、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、建立評(píng)價(jià)體系、教學(xué)實(shí)施條件建設(shè)、教材建設(shè)、課程資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目導(dǎo)向水污染控制技術(shù)環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)

中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2012)06(b)-0195-01

1 水污染控制技術(shù)課程的性質(zhì)與作用

水污染控制技術(shù)課程是我院環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程,其功能是培養(yǎng)面向工業(yè)廢水處理、城市污水處理等相關(guān)崗位的高技能型人才。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅能夠掌握污水、污泥處理方法、處理工藝的基本原理、基本流程、污水、污泥處理設(shè)備的構(gòu)造、工作過(guò)程、日常運(yùn)行管理、常見(jiàn)故障處理等專業(yè)崗位知識(shí)和基本技能,同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì),為適應(yīng)以后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

2 水污染控制技術(shù)課程在以往教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

通過(guò)對(duì)講授過(guò)本課程的教師、環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生和在校生、污水處理企業(yè)的工作人員的調(diào)研以及對(duì)自身的授課體會(huì)的思考,總結(jié)出本課程在以往教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題有:第一,教學(xué)內(nèi)容偏重理論,與實(shí)踐脫軌;第二,教學(xué)內(nèi)容不能滿足實(shí)際工作崗位的需要;第三,理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不盡合理;第四,實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)嚴(yán)重欠缺;第五,考核方式方法缺少實(shí)際意義。

3 基于項(xiàng)目導(dǎo)向的水污染控制技術(shù)課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

3.1 課程開(kāi)發(fā)的基本原則

針對(duì)本課程在以往教學(xué)中存在的問(wèn)題,確定了課程改革的基本原則:(1)以技能培養(yǎng)為主線組織教學(xué)活動(dòng),著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力;(2)考慮學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知規(guī)律,課程序化體現(xiàn)由易到難、不斷提高的過(guò)程;(3)以學(xué)生為主體,利用豐富的教學(xué)資源,采用多種教學(xué)手段和方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;(4)以工作任務(wù)引導(dǎo)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐技能有機(jī)融合;(5)考核過(guò)程以學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)際操作能力為主;

3.2 課程開(kāi)發(fā)的主要思路

(1)學(xué)校與企業(yè)、教師與工程師合作共同設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容。

本課程的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)調(diào)研以及與企業(yè)專家的研討,結(jié)合目前污水處理行業(yè)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r,再對(duì)崗位能力進(jìn)行了詳細(xì)深入的分析之后形成的,將源于企業(yè)實(shí)際工作崗位的工作任務(wù)作為課程主體教學(xué)內(nèi)容。

(2)以典型工作任務(wù)為載體、以技能訓(xùn)練為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)單元。

確定的教學(xué)單元要符合實(shí)際工作崗位的需求,即實(shí)際工作中設(shè)定哪些相關(guān)崗位,課程中就安排這個(gè)教學(xué)單元。在教學(xué)單元的設(shè)計(jì)過(guò)程中,打破過(guò)去強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)性和完整性思想,強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程的系統(tǒng)性和完整性,知識(shí)要素退居到輔助能力項(xiàng)目的地位,以技能牽引理論知識(shí)的學(xué)習(xí),目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

(3)采用理-實(shí)一體化教學(xué)模式。

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)是將專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)融為一體,利用多媒體、仿真軟件、PPT、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等,實(shí)現(xiàn)了專業(yè)理論知識(shí)傳授和實(shí)踐操作技能訓(xùn)練的統(tǒng)一。理論與實(shí)踐相結(jié)合是職業(yè)教育的本質(zhì)特色,理論與實(shí)踐一體化教學(xué)是職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

4 課程開(kāi)發(fā)的主要內(nèi)容

4.1 課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

以環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)專家提供的職業(yè)崗位群分析為依據(jù),從實(shí)際工作向典型工作轉(zhuǎn)換;典型工作通過(guò)教學(xué)加工后,獲得教學(xué)載體;教學(xué)載體向?qū)W習(xí)情境轉(zhuǎn)換,實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu),從而建立項(xiàng)目導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)。

4.2 課程內(nèi)容的選定

以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),創(chuàng)設(shè)了6個(gè)教學(xué)情境(見(jiàn)表1),共設(shè)置了21個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為課程內(nèi)容。每個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)突出幾個(gè)技能點(diǎn),由崗位所需的實(shí)踐技能牽引理論知識(shí)的學(xué)習(xí),采用教學(xué)做一體的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德觀、就業(yè)觀和社會(huì)適應(yīng)能力。

4.3 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

引進(jìn)企業(yè)真實(shí)案例作為教學(xué)案例,采用行動(dòng)導(dǎo)向式、案例式、小組合作式等教學(xué)方法,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

4.4 建立課程評(píng)價(jià)體系

(1)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià):企業(yè)人員參與制定考核標(biāo)準(zhǔn),分項(xiàng)目考核,融入企業(yè)崗位考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。(2)課堂教學(xué)評(píng)價(jià):學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、自評(píng)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)。(3)社會(huì)評(píng)價(jià):其他院校、企業(yè)工程技術(shù)人員評(píng)價(jià)。

4.5 教學(xué)實(shí)施條件建設(shè)

(1)教師要求:具備“雙師素質(zhì)”,由骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家構(gòu)成課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì),并參與實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。任課教師應(yīng)掌握課程教學(xué)目標(biāo);具有較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際能力;(2)教學(xué)環(huán)境要求:本課程的教學(xué)在水污染控制技術(shù)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行,應(yīng)配備課程教學(xué)任務(wù)所需的投影儀、展臺(tái)、筆記本電腦等設(shè)備,用于教學(xué)課件、動(dòng)畫、視頻、圖片等演示;還需要配備仿真軟件,大大增強(qiáng)本課程的實(shí)踐性。

4.6 教材建設(shè)

教材緊密結(jié)合水污染治理行業(yè)、企業(yè)崗位對(duì)技能型人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的實(shí)際需求,建立了以行動(dòng)為導(dǎo)向,以工作任務(wù)為核心,以學(xué)生為主體,以真實(shí)職業(yè)活動(dòng)情境為載體,以實(shí)訓(xùn)為手段的內(nèi)容體系,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性。每個(gè)教學(xué)情境前設(shè)有情景分析;每個(gè)工作任務(wù)簡(jiǎn)要列出任務(wù)單、完成工作任務(wù)必須的知識(shí)、任務(wù)完成情況的考核表,在歸納提升環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)及實(shí)用性較強(qiáng)的技能點(diǎn)設(shè)計(jì)習(xí)題。本教材采用了較多的專業(yè)公司制作的素材的截圖,使設(shè)備的構(gòu)造更直觀、立體、形象。

4.7 課程資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)

(1)課程資源庫(kù)建設(shè)。

本課程資源庫(kù)主要包括課程信息(課程簡(jiǎn)介、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)程表、考核評(píng)價(jià))、教學(xué)資源(電子教案、任務(wù)單、教學(xué)課件)、素材資源庫(kù)(教學(xué)中使用的各種圖片、視頻、動(dòng)畫、虛擬資源)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)(教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范(水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范)、習(xí)題庫(kù)、在線測(cè)試、知識(shí)拓展(技術(shù)專題、污水處理工培訓(xùn))。

(2)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)。

教師利用此平臺(tái)可進(jìn)行任務(wù)布置、檢查,課后輔導(dǎo),學(xué)生可以自學(xué)、提問(wèn)、交流等。

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