董志軍

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段. 下面就我在教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)談幾點(diǎn)做法.

１. 創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境. ”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托，是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效的手段.

“興趣是最好的老師”. 蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦. 沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān). ”可創(chuàng)設(shè)一個(gè)既與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又使學(xué)生感興趣的故事情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生自主探究，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效，事半功倍. 這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)打破了以往教學(xué)教師教、學(xué)生學(xué)的格局，而是由激情故事導(dǎo)入，設(shè)置懸念，激發(fā)探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過操作、觀察、歸納、總結(jié)出知識(shí)的結(jié)論，知識(shí)的構(gòu)建是學(xué)生自主探究的結(jié)果，這樣的課堂教學(xué)手段的運(yùn)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，參與性強(qiáng)，極大地培養(yǎng)了學(xué)生敢于挑戰(zhàn)的精神和解決問題的能力.

２. 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，讓兒童既能在學(xué)習(xí)中快樂地生活，也能在生活中快樂地學(xué)習(xí)，這就要求老師在課前要積極地去挖掘生活資源，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，讓抽象變?yōu)榫唧w，讓無味變?yōu)樯鷦?dòng)，讓畏懼變?yōu)橛H切，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育. 在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，而且能夠喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人. 例如教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師首先給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“奶奶明年過第１６個(gè)生日，而孫子明年過第１８?jìng)€(gè)生日（出生那年不算），奶奶和孫子今年各是多少歲？”問題一提出，立即打破了學(xué)生的心理平衡，創(chuàng)設(shè)了“憤”與“悱”的思維情境，師繼而引導(dǎo)學(xué)生探討“一般情況下，幾年過一次生日？”“現(xiàn)在奶奶過的生日反而少說明什么？”“生日跟什么有關(guān)？”“奶奶有些年沒有過生日又說明了什么？”……這樣的生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使探究的知識(shí)層層遞進(jìn)，不斷深入，真正喚起學(xué)生探求新知的欲望，誘發(fā)“心求通而不達(dá)”的激情，從而使學(xué)生全身心投入到新知的探索中去.

３. 創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象性，又相對(duì)枯燥無味，與學(xué)生以具體形象為主的思維和生動(dòng)活潑的特點(diǎn)構(gòu)成矛盾. 為了體現(xiàn)學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解，應(yīng)使學(xué)生思維與能力有機(jī)結(jié)合起來，更重要的是讓學(xué)生參與實(shí)踐，激發(fā)興趣，使他們躍躍欲試.

如在教學(xué)“平行四邊形面積公式”的推導(dǎo)過程中，學(xué)生通過剪一剪、移一移、拼一拼等方法進(jìn)行操作，主動(dòng)探索、觀察、討論、發(fā)現(xiàn)、交流，大膽推導(dǎo)概括出平行四邊形的面積計(jì)算公式. 當(dāng)學(xué)生通過割補(bǔ)法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后，問：大家認(rèn)真觀察，割補(bǔ)后的長(zhǎng)方形與原來的平行四邊形有哪些聯(lián)系？根據(jù)上面的發(fā)現(xiàn)，你能推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式嗎？學(xué)生通過操作后，已經(jīng)明確了兩個(gè)圖形間的內(nèi)在聯(lián)系，建立了長(zhǎng)方形和平行四邊形的空間形式，這樣他們要說的話就很多，就有參與的興趣，完全有可能進(jìn)行加工、整理，進(jìn)而推導(dǎo)出公式，課堂教學(xué)也更加有效.

４. 精心設(shè)計(jì)練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

課堂練習(xí)既是鞏固教學(xué)成果的重要手段，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效途徑. 就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，及時(shí)的課堂練習(xí)是十分必要的. 但課堂練習(xí)不是越多越好，關(guān)鍵是要“適當(dāng)”. 怎樣才算是“適當(dāng)”呢？從提高效率的角度來講，就是要力求“精而少”. 實(shí)踐證明，過多的練習(xí)，特別是大量機(jī)械性的練習(xí)是不科學(xué)的，它不僅不能引起學(xué)生積極的思維活動(dòng)、鞏固學(xué)習(xí)效果，而且適得其反. 因此，在教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，精心選編練習(xí)題，并有計(jì)劃地讓學(xué)生練習(xí)，練在點(diǎn)子上，這樣才能有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率.

如在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法”后，可設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：

（１）下列各算式，除數(shù)變成整數(shù)后，被除數(shù)應(yīng)是多少？

２．６８８ ÷ ０．５６ ＝ （） ÷ ５６

１０ ÷ ０．００４ ＝ （） ÷ ４

６．２１ ÷ ０．０３ ＝ （） ÷ ３

２５．６ ÷ ０．０３２ ＝ （） ÷ ３２

（２）在沒有點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)的得數(shù)上點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，使商正確.

６．８２５ ÷ ０．９１ ＝ ７５

２５．８４ ÷ １．７ ＝ １５２

３５．５６ ÷ １２．７ ＝ ２８

這樣，學(xué)生就不必在已學(xué)過的非常繁瑣的計(jì)算多位數(shù)除法上費(fèi)工夫了，這樣就會(huì)學(xué)得輕松愉快，又能當(dāng)堂鞏固所學(xué)的知識(shí)，加深理解.

總之，教師要從學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，挖掘教材、生活中的資源，把數(shù)學(xué)本身的魅力與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)大大提高.