李苗苗

【摘要】 本文著重于強調(diào)將特殊兒童數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂化和生活化的結(jié)合，讓課堂“生活化”，并在日常生活中，以實際案例促進課堂數(shù)學(xué)概念的強化，從而讓學(xué)生深刻、牢固地掌握數(shù)學(xué)的基本知識和基本技能.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；生活化；游戲

特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)是一門學(xué)習(xí)數(shù)字﹑數(shù)量關(guān)系和與數(shù)字相關(guān)的生活實際問題的學(xué)科，主要分為算術(shù)和簡單幾何兩個部分，按照學(xué)習(xí)認知的程序來講，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程包括了以下三個基本的方面：記憶﹑理解﹑應(yīng)用. 對于特殊兒童而言，不論是上述三個階段的哪個階段，學(xué)習(xí)起來都存在著特定的困難，因此，需要一些特殊的教學(xué)和引導(dǎo)手段.

從教學(xué)的實際效果來看，不同類型的特殊兒童對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力之間存在著明顯的差異，主要表現(xiàn)在：首先，不同類型的特殊兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和理解能力存在著差異；第二，不同程度的特殊兒童之間又存在著一定的差異. 因此，在一個各種類型、各種程度特殊兒童都存在的班級，為滿足各類學(xué)生共同學(xué)習(xí)﹑共同受益的需要，必須采用多種教學(xué)手段，尤其需要將課堂“生活化”和日常生活場景中的時刻強化教學(xué)，這也是特殊教育教學(xué)的基本要求.

一﹑在教學(xué)過程中，將課堂生活化，需要教師的精心設(shè)計

當(dāng)前，在特殊學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，將課堂生活化的目的就是要讓學(xué)生們在掌握和理解數(shù)學(xué)基本知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會應(yīng)用. 而這一過程看似簡單，卻需要非常充足的課前準(zhǔn)備，要對數(shù)字認知、理解、應(yīng)用三個階段做精心的課堂設(shè)計. 教師的課堂設(shè)計對于學(xué)生的理解和認知具有決定性的作用，引導(dǎo)作用直接影響到特殊兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終效果. 《國家課程標(biāo)準(zhǔn)·數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念第四條有這樣的規(guī)定：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗. 學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者.

第一，教師要對課堂教學(xué)的具體內(nèi)容做詳細分析，確定教學(xué)內(nèi)容一定要建立在對學(xué)生基本情況掌握的基礎(chǔ)上，內(nèi)容要以讓大多數(shù)學(xué)生易于接受，對于接受能力較弱的學(xué)生，要能夠讓他們參與進來，對接受能力較強的學(xué)生有新的啟發(fā)為宜. 這樣才能讓所有的學(xué)生在課堂上有較為濃厚的學(xué)習(xí)積極性.

第二，課程設(shè)計要充分考慮到學(xué)生可能經(jīng)歷過的或者正在經(jīng)歷的生活實際，以此作為切入點，這樣，能夠很快引起學(xué)生的注意力和興趣. 比如對于數(shù)學(xué)概念，可以從你家里幾口人？你今年幾歲了？今天是星期幾？等比較簡單的問題入手. 通過最生活化的數(shù)學(xué)概念的問答和糾正，一方面能夠引起學(xué)生的思考，另一方面可以讓學(xué)生對數(shù)字的概念更加深刻，對于理解能力較強的學(xué)生，還能進行簡單的推理和觸類旁通地處理一些數(shù)學(xué)問題.

第三，精心設(shè)計課堂. 在對課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料進行精心準(zhǔn)備之后，課程教學(xué)效果的關(guān)鍵就落在了對課堂的精心設(shè)計和布置上. 教師要長期將教室生活化，讓學(xué)生在教室里也會有在家的感覺. 例如：在教室的空閑或者特定的位置上擺放上學(xué)生較為熟悉的生活化的道具和學(xué)生喜歡的一些玩具，也可以在學(xué)生的書桌上按照事先設(shè)計好的課程內(nèi)容放置數(shù)學(xué)教學(xué)用具，這樣，可以給特殊兒童以親切感，讓他們更容易接受這個教學(xué)環(huán)境，更能夠吸引學(xué)生們的注意力. 比如在進行數(shù)學(xué)的加減法的教學(xué)時，可以選用一些學(xué)生喜歡吃的小水果和糖果，然后將這些東西放置在特定的位置，可以分為教具和獎品兩個部分，以便對課堂上表現(xiàn)優(yōu)異者及時給予獎勵. 教師要將教學(xué)內(nèi)容融入到精心設(shè)計的課堂環(huán)境中，使得在教學(xué)的過程能夠得心應(yīng)手地使用自己的設(shè)計和事先的布置，能夠讓課堂教學(xué)充滿樂趣和歡樂.

二、將課堂的生活化與游戲結(jié)合起來

雖然特殊兒童處于小學(xué)階段，但是從智力發(fā)展和學(xué)業(yè)能力來看，大多數(shù)的特殊兒童在小學(xué)尤其是在小學(xué)低年級的智商還處于幼兒園階段或者更小的年齡段，且發(fā)展的速度要比正常兒童慢. 因此，在教學(xué)的過程中，要將生活化的場景和游戲結(jié)合起來.

兒童尤其是特殊兒童的注意力特點是集中注意某一個事物的時間非常短，容易被新的事物所吸引，要將學(xué)生的注意力吸引在教學(xué)內(nèi)容上，就要注意教學(xué)形式的多樣性和新奇性. 而游戲則恰恰解決了內(nèi)容和形式兩個方面，教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容來設(shè)計游戲，游戲的設(shè)計要做到游戲規(guī)則簡單明了，游戲的趣味性要新. 例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)加減法的時候，可以把學(xué)習(xí)道具如小板栗分發(fā)給每名學(xué)生，但不是平均發(fā)放，首先讓他們相互之間進行比較數(shù)量的多少，然后讓他們通過你給我，我給他的方式來最終達到平均分配的目標(biāo)，讓大家來理解數(shù)字多少、加法、減法的概念，并通過游戲讓他們明白互讓、互愛的道理.

同時，在游戲進行的過程中，教師可以通過視頻片段、音樂片段、卡通圖片等方式，對教學(xué)內(nèi)容進行強化，讓學(xué)生能夠從多個視角和思維方式上去理解學(xué)習(xí)內(nèi)容.

三、與家長建立長效互動機制，強化學(xué)生在生活中的數(shù)學(xué)觀念

特殊兒童的教育必須建立學(xué)校、教師和家長之間互動合作的長效機制，家長在學(xué)生的數(shù)學(xué)教育中扮演著十分重要的角色，因為生活中的數(shù)學(xué)概念強化這一重要環(huán)節(jié)需要家長的參與和主導(dǎo). 學(xué)生在學(xué)校課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)概念，能不能理解和應(yīng)用都需要實際的生活訓(xùn)練，課堂的活動和游戲為生活中的應(yīng)用提供了一個雛形，但是生活實際應(yīng)用更為復(fù)雜，需要在生活中時時處處進行強化. 學(xué)校教師要把教學(xué)內(nèi)容及時與家長溝通，并將在生活中的強化事項和強化方法傳達給家長，并就細節(jié)問題形成書面材料，在家長的操作過程中予以指導(dǎo). 這樣，長效的互動才能將學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際能力.

總之，特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)老師，要把愛學(xué)生放在首位，從愛的角度出發(fā)去教育他們. 特殊兒童雖然有著這樣那樣的特殊性，但對他們因材施教，愛先行，把愛轉(zhuǎn)化成為他們精心設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)的課程、課堂、游戲，并做好與家長的長效溝通合作，就一定能把孩子們教成能夠適應(yīng)社會生活的人，那樣，我們的特殊教育才有意義和價值.