鄭曉潔

一、創(chuàng)設(shè)“問題”型情境，激發(fā)學(xué)生主動探究

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師的作用是要形成一種使學(xué)生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的問題情境，以問題來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在愉快和諧、互動交流的氣氛中學(xué)習(xí)。

案例：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識。

教師：課前，我在每張桌子上放了一個信封，信封里裝著許多紙片，請同桌互相將這些紙片分一分。（同桌合作分紙片）

教師：哪位同學(xué)愿意告訴大家，你們倆是怎樣分信封里的紙片的？

學(xué)生：我們兩人把所有的紙片平均分了，每人一張長方形紙片，兩張圓形紙片，一張正方形紙片。剩下的一張長方形紙片平均分成兩個三角形，每個人都得到一張三角形紙片。

……

古人云：“教人未見意趣，必不可學(xué)。”興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的內(nèi)部動力，通過引用貼近學(xué)生生活的問題情境引出新課，對學(xué)生來說倍感親切，覺得數(shù)學(xué)就在身邊，求知欲望自然高漲。

二、設(shè)置“故事”型情境，激發(fā)學(xué)生自主探究

愛聽故事是每個孩子的天性，百聽不厭。因此，把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的故事，增加課堂教學(xué)的樂趣，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中。用數(shù)學(xué)故事作為課堂的開頭，最能集中學(xué)生的注意力，也最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例：最小公倍數(shù)。

教師：從前，在深山里住著一位高僧，他新收了兩個徒弟。這兩個徒弟第一次在師傅那里見面后就約定：大徒弟每3天就要去深山拜見師傅，而二徒弟每5天去拜見他的師傅。小朋友們，你們知道這兩個徒弟第二次見面是第幾天嗎？

三、設(shè)置“活動”型情境，激發(fā)學(xué)生的自主探究

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”蘇霍姆林斯基的這句話對我們每個教師而言都是非常重要的。

案例：三角形面積計算。

教師：在平面圖形中，我們已經(jīng)學(xué)過哪些面積的計算公式了？請說出文字、字母公式。

學(xué)生回答：正方形、長方形、平行四邊形的面積公式。

教師：回憶一下，我們當(dāng)初是如何推導(dǎo)出平行四邊形面積公式的？

教師：（讓學(xué)生猜想今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容及三角形面積計算公式）請大家操作自己手中的學(xué)具，運用我們所學(xué)的方法，將它們轉(zhuǎn)化成曾經(jīng)學(xué)過的計算面積的平面圖形。

學(xué)生用拼擺的方法、割補(bǔ)的方法和折疊的方法進(jìn)行探究。這個案例就是通過活動，調(diào)動學(xué)生的知識儲備來探索新知識的。

總之，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的方法很多。教師要因地制宜，合理使用，使學(xué)生在自己不斷探索、交流中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，形成自主探究能力。

（樂清市北白象鎮(zhèn)一?。?/p>