嘗試特奧會五人制足球在智障兒童體育中的應用

徐帥

摘要特奧會五人制足球比賽是特奧會正式比賽項目。文章結(jié)合五人制足球在特殊教育學校開展的意義，通過對特殊學校和智障兒童基本情況的分析，探討特奧會五人制足球在智障兒童體育中怎么開展。

關鍵詞特奧會五人制足球智障兒童體育教學應用

1 特奧會五人制足球簡介

特殊奧林匹克運動，簡稱“特奧運動”，是智障人士在正常人組織、引導下，力所能及地參加的體育運動，旨在使智障人士增強體能開發(fā)智能，提高社交活動能力，從而促進其生理和心理的康復，為他們平等參與社會生活創(chuàng)造條件和機會。五人制比賽在特奧會足球比賽中屬于開展較好，比較受歡迎的項目。這給智障兒童的足球訓練的開展提供了理論上和實際上的支持。

2 特殊教育學校開展特奧會五人制足球的意義

2.1 符合教育大綱制定的原則

我國特殊教育教學大綱的制定原則是：對身心有障礙的學生實施全面發(fā)展的教育，補償其生理和心理缺陷，使他們具備一定的生活能力、社會交往能力，掌握初步的勞動技能，為他們適應社會，自立、自強奠定基礎。特奧會五人制足球的訓練包括跑、跳、轉(zhuǎn)身、變向等一系列的身體技巧訓練，能夠能夠幫助兒童改善肢體缺陷，提高他們的運動能力，經(jīng)常參加比賽可以增強兒童的心理素質(zhì)和團隊精神。同時，經(jīng)常參加體育訓練和比賽能培養(yǎng)兒童吃苦耐勞和堅持不懈的意志品質(zhì)，為以后生活和融入社會打下堅實的心理基礎。

2.2 有利于兒童的智商發(fā)展

心理學家皮亞杰認為，動作是兒童智力發(fā)展的開始，在兒童認知發(fā)展中起著舉足輕重的作用。董靜等提出，兒童正處于生理和心理發(fā)展的關鍵時期，尤其是大腦的發(fā)育。人的智力發(fā)展是建立在人腦這一物質(zhì)基礎上的，參加體育活動有促進大腦發(fā)育的作用。智障兒童開展合理的體育鍛煉是提高智力水平綜合療法中的重要輔助手段。

3 特奧會五人制足球在特殊教育學校中開展的現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，目前制約特校學生參加體育鍛煉活動的原因，主要包括器材缺乏、沒有合適的場地和缺乏老師的指導。足球訓練對場地和器材有一定的要求，同時智障兒童本身的生理特點也制約了足球運動在學校中的開展。由于傷害事故在學校體育教學中發(fā)生的概率高，學校對兒童參加體育運動積極性不高，尤其在特殊教育學校，這也成為阻礙五人制足球在特殊教育學校中的開展的原因。

調(diào)查表明，特殊學校的體育活動主要是早操和課間操，其他的課外活動形式很少選擇體育項目。體育活動的方式大都以游戲為主。特奧會五人制足球的訓練一般依托專業(yè)的訓練隊伍，然而在現(xiàn)行學校層面上開展的還僅是一種基礎訓練。所以特奧會五人制足球在學校層面還有待開展。

4 智障兒童的體育教育現(xiàn)實為探索特奧五人制足球提供了條件

場地上，一些特殊學校場地受限制沒有正規(guī)11人制的足球場地。特奧會五人制足球比賽要求的場地為最大為50米?5米，最小為40米?0米。小場地是為低能力運動員設計的。球門為4米?2米。特殊學校一塊空地就能滿足運動需求；比賽規(guī)則上，特奧會五人制足球比賽上下半場各15分鐘，特殊兒童的體育課為40分鐘一節(jié)課。一個課時就足夠進行一場比賽，從而就提高了比賽的靈活性和簡便性。以上可以看出智障兒童開展五人制足球運動的靈活多樣性。師資上，特殊學校教師一般為非特殊教育專業(yè)的普通教師，對智障兒童心理和生理狀況了解不是很全面，這又為體育活動的開展增加了難度。當兒童水平達到一定程度的時候非足球?qū)I(yè)教師的技能不足的缺點會凸顯出來，所以應該加強對教師的專業(yè)技能和專業(yè)知識進行培訓，以便更好的開展智障兒童的足球訓練。

5 學校開展特奧會五人制足球的具體措施

5.1 拆分式的教學方式

特奧會五人制足球在學校開展過程中要做適當?shù)恼{(diào)整和針對性的訓練，根據(jù)智障兒童特點特奧會五人制足球在教學中可以進行拆分式的教學模式：

（1）素質(zhì)訓練：身體素質(zhì)訓練中注意兒童運動能力缺陷的補償，例如肢體行動不協(xié)調(diào)的兒童我們可以多進行平衡性和下肢力量的訓練。不僅提高他們的技術，還提高他們的運動能力。

（2）球感訓練：球感訓練是要讓學生熟悉并接受足球這項運動，由于智障兒童接受新事物能力比較差，所以球感訓練在整個訓練中起到相當重要的作用。在球感訓練階段可以讓學生利用足球進行各種自己喜歡的運動，可以拍、踢、扔等任何形式的動作，為了讓學生培養(yǎng)對足球的興趣。

（3）運球訓練：在運球練習中，由于智障兒童大都身體不夠協(xié)調(diào)，運動能力不強，在運球中在教會學生如何運球的過程中盡量多的運動示范動作進行教學，在講解中盡量多的運用手勢而非語言。同時，運球練習中要注意多次重復，并且可以穿插兩隊運球比賽，增加訓練的趣味性和競爭性。以此激發(fā)學生的積極性。

（4）傳球訓練：傳球體現(xiàn)了隊員之間的默契和配合，在傳球訓練的開始階段，可以讓學生對墻傳球練習，再過渡到人對人靜止傳球，然后再過渡到兩人行進間的傳球。傳球訓練階段著重培養(yǎng)隊員之間的默契和相互信任，可以穿插一些素質(zhì)拓展訓練例如最常見的信任背摔。以此來增強學生之間的默契度和信任度。

（5）射門訓練：射門技術的訓練可以按照靜止射空門——行進間射空門——靜止射有守門員把手的球門——行進間射有守門員把手的球門——行進間兩人傳球配合后射有守門員把手的球門這樣一個順序來進行訓練，循序漸進的增加難度，并且把運球和傳球結(jié)合到一起，把所學的技術串聯(lián)起來。

（6）頭球訓練：頭球訓練要求教師把技術動作講解到位，并且時刻監(jiān)督糾正學生在訓練時的錯誤動作，多加練習。最重要的是保護學生的安全。

（7）守門員訓練：開始階段可以讓每個學生都嘗試一下守門員的訓練，然后教師在從中挑選比較適合做守門員的學生進行單獨的守門員技能的訓練。對守門員的訓練要求護具要齊全，避免受傷。

5.2 寬松的評價方式

在評價方式上，教師要對智障兒童多一些寬容和理解，允許兒童在拖延掌握動作的時間，對于接受能力慢和運動能力較弱的兒童實施單獨的輔導和訓練。對每個人有不同的評價方式，同時在個人計劃與球隊總體計劃上是要有一定的協(xié)調(diào)度，協(xié)調(diào)隊員與球隊的進度。