付洪娟

【摘要】 針對(duì)初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的兩極分化現(xiàn)象，作者根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)及教育教學(xué)規(guī)律，從兩個(gè)方面進(jìn)行了探討和有益的嘗試，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好效果.

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)象分析；措施；效果；反思

數(shù)學(xué)學(xué)科是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，與全民的科學(xué)素質(zhì)息息相關(guān). “義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生”. 可是，初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的分化程度非常嚴(yán)重，直接影響到公民數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高. 因此，作為一線(xiàn)教師，應(yīng)在教學(xué)工作中，不斷探索、實(shí)踐、反思，防控兩極分化現(xiàn)象，著眼于全體學(xué)生. 本文從兩個(gè)方面初步探討了如何防控初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上兩極分化的措施.

一、注重細(xì)節(jié)，落實(shí)到位

在課堂教學(xué)的具體操作中，教師往往以大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)決定教學(xué)進(jìn)度，覺(jué)得絕大多數(shù)學(xué)生掌握了就可以往下進(jìn)行，常常忽略后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果，久而久之，分化程度就會(huì)逐漸加大.

教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)造成部分學(xué)生成績(jī)下滑的首要原因，不是由于基礎(chǔ)差，也不是由于智力水平低，而主要是因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，遇到問(wèn)題不知道怎么去學(xué)、怎么去想，以及各種原因造成的精力不集中. 為了使學(xué)生集中精力、為了讓學(xué)生的思維跟著老師走，教師們可謂“煞費(fèi)苦心”，對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，但仍然不能從根本上解決問(wèn)題. 筆者認(rèn)為，解決問(wèn)題的關(guān)鍵應(yīng)該還在學(xué)生身上.

通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)與反思，筆者采用了一種發(fā)生在學(xué)生身上的做法——“讓作業(yè)本具備三種身份：筆記本、測(cè)驗(yàn)本、作業(yè)本”，就是讓學(xué)生在平時(shí)上交的作業(yè)本上做三件事：記筆記、進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)、寫(xiě)隨堂作業(yè)，然后上交給教師批閱.

具體做法分三種情況施行：

１. 在課堂上，學(xué)習(xí)并理解了新的概念或定理后，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)在作業(yè)本上像做筆記一樣把它記下來(lái)或默寫(xiě)下來(lái)；

２. 學(xué)習(xí)新例題時(shí)，待講解明白之后，讓學(xué)生做在作業(yè)本上；

３. 當(dāng)有學(xué)生上在黑板上做練習(xí)題時(shí)，其他學(xué)生直接把練習(xí)題的解題過(guò)程寫(xiě)在要上交的作業(yè)本上，以備教師批閱后進(jìn)行反饋矯正.

以上做法起到了很好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，減少甚至杜絕了學(xué)生走神的機(jī)會(huì)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)又及時(shí)地鞏固了新學(xué)的知識(shí)，作業(yè)本在當(dāng)天或第二天發(fā)下以后，還能及時(shí)反饋矯正，可謂一舉三得. 因?yàn)閷W(xué)生們知道，數(shù)學(xué)作業(yè)本每天都要上交給老師批閱，所以，以上的做法就會(huì)促使學(xué)生緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度，從細(xì)節(jié)處入手抓落實(shí)，從效果上看這確是防止學(xué)困生成績(jī)繼續(xù)下滑的一項(xiàng)有效措施.

二、用創(chuàng)新的意識(shí)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的管理方法

作為一名初中教師，應(yīng)不斷有所創(chuàng)新，不但要有創(chuàng)新的教學(xué)方法，還要有創(chuàng)新的管理方法.

教學(xué)實(shí)踐顯示學(xué)生成績(jī)下滑的另一個(gè)原因是課后作業(yè)做得不好. 這也是他們長(zhǎng)期沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的. 經(jīng)常有課代表向老師反映“作業(yè)不齊，查起來(lái)很麻煩”，正是由于全班學(xué)生人數(shù)多，作業(yè)上交人員情況的核查比較繁瑣，課代表的工作時(shí)有疏忽，使得有個(gè)別學(xué)生存在懶惰與僥幸心理，經(jīng)常不交作業(yè)，使所學(xué)知識(shí)得不到及時(shí)的鞏固與提高，所以，學(xué)習(xí)成績(jī)慢慢與別人拉開(kāi)了距離，逐漸成為后進(jìn)生，造成兩極分化.

針對(duì)上述情況，筆者曾采取過(guò)先由組長(zhǎng)收齊、點(diǎn)清人數(shù)后再交給課代表的做法. 由于小組人員座位的不規(guī)則，各組人數(shù)也不相同，組長(zhǎng)本身具有偏袒心理. 更為關(guān)鍵的是，有幾個(gè)問(wèn)題操作起來(lái)不明晰：（１）由于全班劃分為五個(gè)組，這五個(gè)組劃分的位置不可能是一個(gè)規(guī)則圖形，哪名同學(xué)是一組的，哪名同學(xué)是二組的，任課教師不能做到一目了然，易使學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理；（２）五個(gè)組的人數(shù)也不是完全相同，有十一人的、有十二人的、有十三人的，教師容易將人數(shù)弄混，組長(zhǎng)將作業(yè)交給課代表時(shí)，課代表也易將人數(shù)弄混，給人造成這樣一種印象：作業(yè)管理還是有空子可鉆的. 實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間以后，發(fā)現(xiàn)收作業(yè)的效果仍然不夠理想.

通過(guò)觀(guān)察與反思，筆者發(fā)明并采取了“四排作業(yè)分收法”：從位置與心理上看，教室里有四個(gè)方陣，即從左到右有四排座位，每排從前到后有八張桌子，把這每排的八張桌子看作一個(gè)方陣. 每個(gè)方陣選一名責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生（也有毛遂自薦的）做該排的“數(shù)學(xué)課代表”，由他們收發(fā)作業(yè)，哪一排收齊了哪一排就先上交給老師. 學(xué)習(xí)上的一切事情也由各排的課代表分別負(fù)責(zé). 從位置上看，每排都是十六人，誰(shuí)交誰(shuí)沒(méi)交一目了然，課代表好掌握；從心理上看，學(xué)生很認(rèn)可，“位置決定腦袋”，因?yàn)槊恳粋€(gè)人屬于哪個(gè)排，非常清晰，不敢再存僥幸心理；另外，這四個(gè)課代表作為班級(jí)的管理人員，不再是小組的“地方官”，他們直接對(duì)教師負(fù)責(zé)，提高了他們的管理地位. 通過(guò)施行的效果看，毫無(wú)“地方保護(hù)主義”，都是恪盡職守.

“四排作業(yè)分收法”實(shí)行以來(lái)，作業(yè)數(shù)量每天都全交全齊. 這樣，課后鞏固的效果也就提上來(lái)了. 消除了課后鞏固不及時(shí)造成的成績(jī)下滑.

“四排作業(yè)分收法”還極大地提高了四位課代表的高度使命感，他們出主意、想辦法，在他們的帶動(dòng)下，同學(xué)們?cè)诟鞣矫嬲归_(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性.

“數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者”，以上的組織形式正是發(fā)揮了教師的組織職能，建立了能發(fā)揮良好職能的團(tuán)隊(duì)，在這方面，教師起著不可低估的作用，

筆者將以上措施進(jìn)行了三個(gè)多月的實(shí)驗(yàn)，使得所教班級(jí)Ａ率提高１２％，ＡＢ率提高８％，ＤＥ率下降２％. ＤＥ率的下降，說(shuō)明了學(xué)困生的進(jìn)步，即防控兩極分化的有效性.