中國(guó)目前教育現(xiàn)狀思考

趙寶善

摘要隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和政治體制的不斷完善和發(fā)展，我國(guó)的教育體制也面臨著新的發(fā)展階段。一方面，在體制改革方面取得了累累碩果，人們對(duì)先進(jìn)文化的需求得到了更好的滿足，從而促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展。另一方面，教育體制問(wèn)題層出不窮，嚴(yán)重束縛了人才自由全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞教育體制改學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)教育資源配置高等教育質(zhì)量

1 學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題

中小學(xué)生在校時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，課后作業(yè)太多，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，這在中國(guó)大多數(shù)學(xué)校是普遍現(xiàn)象。我們仔細(xì)分析，素質(zhì)教育在中國(guó)提出和實(shí)施已有十多年，減輕學(xué)生心理和生理負(fù)擔(dān)的口號(hào)喊了十多年，為什么學(xué)生的書包還那么重，學(xué)生還有做不完的作業(yè)，考不完的試，如果說(shuō)完全是因?yàn)槲覀兊慕逃姓块T和學(xué)校、教師觀念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變，或者教育教學(xué)改革力度不夠造成的，這顯然有失公允。其實(shí)，處于中國(guó)社會(huì)和歷史這個(gè)影響巨大的背景下，中國(guó)教育所有的單一的改革和創(chuàng)新都是蒼白無(wú)力的。 在幾千年的“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”傳統(tǒng)觀念影響下，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)從何談起，我們的教育部門如果不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，豈不成了眾矢之的。家長(zhǎng)的期望和社會(huì)評(píng)價(jià)使我們學(xué)校在傳統(tǒng)應(yīng)試教育和素質(zhì)教育之間來(lái)回?fù)u擺，不知何去何從，也造成了我們基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的不平衡發(fā)展。

2 應(yīng)試教育問(wèn)題

中國(guó)教育改革數(shù)十年，卻仍然沒(méi)有擺脫“應(yīng)試教育”的束縛?！八刭|(zhì)教育不是不要教育質(zhì)量，而是要更高的教育質(zhì)量，”這本來(lái)沒(méi)錯(cuò)，卻又被扭曲了，更高的教育質(zhì)量，最好體現(xiàn)就是更高的考試分?jǐn)?shù)！

現(xiàn)在的教育體制，“升學(xué)率”成了初、高中學(xué)校唯一所追求的奮斗目標(biāo)。數(shù)十年來(lái)，抓升學(xué)率似乎成了教育發(fā)展的硬道理，一個(gè)標(biāo)桿，好像是一道永無(wú)法逾越的鴻溝。在抓升學(xué)率的主導(dǎo)下，學(xué)校自然就區(qū)分了主科與副科，主科讓孩子們拼命地學(xué)，而副科不是被占用就是得過(guò)且過(guò)之?！案呖肌睙o(wú)不牽動(dòng)著億萬(wàn)學(xué)子與其父母?jìng)兊男模旰翱嘧x，為的是有朝一日考上名府，一個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷是漫長(zhǎng)、持續(xù)的，我們錄取制度需要改革，應(yīng)該把學(xué)子們從小學(xué)起每個(gè)學(xué)年段的成績(jī)形成一個(gè)公正、公平、公開的檔案，連同高考成績(jī)一起，作為最后評(píng)價(jià)是否最終錄取的標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能真正地為國(guó)擇才，不誤人子弟。

3 教育資源配置問(wèn)題

幾十年來(lái)，國(guó)家對(duì)教育的投入嚴(yán)重不足。就是這投入不足的經(jīng)費(fèi)，又把重點(diǎn)放在了城市，城市又放在所謂的重點(diǎn)學(xué)校和大學(xué)。整個(gè)農(nóng)村義務(wù)教育基礎(chǔ)薄弱，校舍、師資、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)制約著農(nóng)村教育的發(fā)展，貧困地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的普及與鞏固任務(wù)仍然十分艱巨。近年來(lái)，國(guó)家加大了對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入，但仍是杯水車薪，未能從根本上解決農(nóng)村義務(wù)教育的問(wèn)題。全國(guó)農(nóng)村學(xué)校的危房一直是各地方政府的一個(gè)心??；一個(gè)國(guó)家的發(fā)展，教育是根本，但師資是前提，是保證，但是大量?jī)?yōu)質(zhì)師資力量涌向城市及發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村師資力量仍然非常薄弱。資源本身的配置不公以及社會(huì)發(fā)展的原因，教育資源配置不公的問(wèn)題已非常明顯。

4 教育收費(fèi)問(wèn)題

教育收費(fèi)直接導(dǎo)致的后果是貧困學(xué)生輟學(xué)和教育腐敗，對(duì)于這兩個(gè)后果幾乎是千夫所指，可是我們有沒(méi)有考慮到教育收費(fèi)是誰(shuí)造成的？辦教育是公益事業(yè)，應(yīng)該全部是社會(huì)投入，可是政府對(duì)教育的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)校的教育教學(xué)工作需要，社會(huì)其他渠道的教育投入微乎其微，這種情況下，教育不收費(fèi)何以生存。多渠道籌措資金，是我們教育行政部門經(jīng)常對(duì)學(xué)校提出的要求，可是校長(zhǎng)不是企業(yè)家，學(xué)校也不是企業(yè)，不能融資，不能上市，拿什么籌措資金，只有取之于學(xué)生用之于學(xué)生。教育腐敗和其他行業(yè)的腐敗一樣令人恨之入骨，那么滋生它的溫床也和其他行業(yè)腐敗一樣在于制度和環(huán)境，都是社會(huì)問(wèn)題，并非教育本身能解決的。

上大學(xué)適當(dāng)收費(fèi)本無(wú)可厚非，但已大大超過(guò)老百姓的承受能力，搞得多少工薪階層不堪重負(fù)，節(jié)衣縮食供養(yǎng)孩子讀書；搞得多少貧困地區(qū)的農(nóng)民傾家蕩產(chǎn)，四處舉債供養(yǎng)孩子讀書，有多少工農(nóng)的子弟在哭泣，有多少貧困的家庭在哀嘆，有多少人因上學(xué)而返貧。對(duì)考上大學(xué)的學(xué)生，黨和政府也想了許多辦法來(lái)解決這一問(wèn)題，像銀行貸款，社會(huì)資助等，但這仍解決不了根本問(wèn)題。

5 高等教育問(wèn)題

高等教育是教育的“龍頭”，它決定著高層次人才培養(yǎng)的數(shù)量與質(zhì)量，在很大程度上決定著國(guó)家在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中的成敗。高等教育研究有著重要的意義。改革開放以來(lái)，伴隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展與高等教育改革，我們對(duì)高等教育研究的認(rèn)識(shí)不斷深化，并在很多研究領(lǐng)域取得了重要進(jìn)展。

在我國(guó)這樣一個(gè)人口眾多的發(fā)展中國(guó)家，在有限的情況下，必然要維持一段時(shí)間的“窮國(guó)辦大教育”的局面，且這種背景下的高等教育質(zhì)量是很難保證的。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高等教育無(wú)論在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)理念、辦學(xué)方式，還是在師資水平、學(xué)生人數(shù)、等方面都得到較快的發(fā)展，但仍低于發(fā)展中國(guó)家的平均水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能適當(dāng)超前于社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。改革開放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)保持了平均8%的較快增長(zhǎng)率，富裕起來(lái)的中國(guó)人，在經(jīng)濟(jì)上具備了接收更好更高教育的經(jīng)濟(jì)能力，并且在心理上也產(chǎn)生了對(duì)高等教育的更迫切的需求。然而當(dāng)今我國(guó)高等教育面臨的諸多問(wèn)題，如果不加以探討并盡可能提出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)于實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育發(fā)展新階段的目標(biāo)極為不利。

中國(guó)高等教育目前所面臨的問(wèn)題，其本質(zhì)仍然是生產(chǎn)關(guān)系不適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展。由政府財(cái)政支撐的國(guó)立高等教育體系難以滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的強(qiáng)烈需求。解決這一問(wèn)題的根本方法仍然是變革生產(chǎn)關(guān)系，解放生產(chǎn)力：

（1）完善高等教育網(wǎng)絡(luò)體系，增強(qiáng)影響力和輻射力：開展強(qiáng)強(qiáng)合作辦學(xué)，努力打造一流大學(xué)和學(xué)科，加快國(guó)際認(rèn)證和我國(guó)高等教育的國(guó)際準(zhǔn)入，及高等教育的國(guó)際化和開放化；加強(qiáng)高等教育符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的法規(guī)建設(shè)和遵循國(guó)際通行的學(xué)術(shù)規(guī)范，及高等教育的法制化和規(guī)范化。從而使我國(guó)高等教育首先從質(zhì)量上達(dá)到或保持在高水平的運(yùn)作平臺(tái)上，以質(zhì)量求得發(fā)展的機(jī)遇。

（2）追求相對(duì)公平的高等教育機(jī)會(huì)，是高等教育必須堅(jiān)持公平原則。首先應(yīng)完善助學(xué)保障制度，建立相對(duì)合理的獎(jiǎng)、貸、助、減制度，盡可能保證貧困學(xué)生不因經(jīng)濟(jì)困難而失去接受高等教育的機(jī)會(huì)；其次，建立對(duì)弱勢(shì)群體的補(bǔ)償制度，包括對(duì)地區(qū)弱勢(shì)、經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)、身心弱勢(shì)的群體的利益補(bǔ)償，高等教育向這些弱勢(shì)群體的傾斜。

（3）保證高等教育大眾化的適應(yīng)性和質(zhì)量的延續(xù)性，建立高等教育質(zhì)量的監(jiān)控機(jī)制。

（4）解決教育資源的配置不當(dāng)和投資效率低下。為了解決高等教育人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求不相適應(yīng)的問(wèn)題，一方面要改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、培養(yǎng)模式；另一方面加大求職輔導(dǎo)的力度，提高畢業(yè)生工作能力，提高就業(yè)率、薪資、社會(huì)滿意度，為宣傳高校吸引生源提供第三方公正和專業(yè)性權(quán)威依據(jù)。

（5）把握時(shí)代脈搏，形成創(chuàng)造性思維，深入分析高等教育現(xiàn)象，提高高等教育研究質(zhì)量。高等教育研究的內(nèi)容應(yīng)緊扣時(shí)代脈搏，緊跟時(shí)代步伐，為高等教育發(fā)展與改革指引方向。理論的先進(jìn)性不但表現(xiàn)在理論本身產(chǎn)生于學(xué)術(shù)研究的前沿，而且還表現(xiàn)在它能夠引領(lǐng)實(shí)踐的方向。

（6）教育者方面，應(yīng)加強(qiáng)自身的文化和道德修養(yǎng)，強(qiáng)化法律意識(shí)，起到積極表率作用。學(xué)生方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，崇尚科學(xué)與法律，不斷提高自身修養(yǎng)，做一個(gè)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的合格的新時(shí)代大學(xué)生。

6 教育產(chǎn)業(yè)化問(wèn)題

這些年雖然國(guó)家在學(xué)校辦企、亂收費(fèi)等不良問(wèn)題上予以改正，但這只限于義務(wù)教育的范疇。高中、大學(xué)里亂收費(fèi)、收費(fèi)過(guò)高以致孩子們念不起書的情況，并不少見。除國(guó)家正常編制外，上重點(diǎn)高中、大學(xué)需交少則一兩萬(wàn)，多則十余萬(wàn)的費(fèi)用。每年下來(lái)，學(xué)校都將有一筆可觀的收入。大量的財(cái)源收入與資金支持，自然少不了腐敗與違規(guī)行為的滋生，為了升學(xué)率，許多學(xué)校向外省、市購(gòu)買生源，以增加和提升自己學(xué)校的知名度與榮譽(yù)。由于社會(huì)的貧富差距、城鄉(xiāng)差距的不斷加大，農(nóng)村孩子上不起大學(xué)的比比皆是，已不是什么鮮聞。西部地區(qū)教育環(huán)境太差、教師的工資與福利太低、師資力量嚴(yán)重缺乏、百姓的生活水平還處于貧困線上，這些都是造成上述問(wèn)題的主要原因?，F(xiàn)迫切需要國(guó)家在教育的投資與政策上給予根本上的解決，否則這種差距將越來(lái)越大。

7 總結(jié)

中國(guó)的教育，因?yàn)橹苯由婕暗角О偃f(wàn)家庭，直接關(guān)系到國(guó)計(jì)民生，所以備受矚目，幾乎承攬了社會(huì)應(yīng)該承攬的所有責(zé)任，包括學(xué)生的做人、學(xué)生的成才、學(xué)校的發(fā)展、教育的走向，國(guó)家的前途命運(yùn)，我們對(duì)教育寄予這么多的期望和要求，導(dǎo)致教育已經(jīng)在承擔(dān)它不能承擔(dān)之重。

換個(gè)角度，如果我們對(duì)教育的關(guān)注，少一些指責(zé)，多一些支持；我們對(duì)教育的思考，不僅僅想教育為我們做了什么，還多想想我們?yōu)榻逃隽耸裁础＿@樣，每個(gè)人都從自身做起，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，承擔(dān)自己的責(zé)任，為教育發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，給教育一個(gè)準(zhǔn)確的定位，從沉重壓力下解放的教育，讓教育僅僅只承擔(dān)好教育該承擔(dān)的責(zé)任，教育的功能才能更好的發(fā)揮，教育問(wèn)題才能迎刃而解。

我國(guó)教育在曲折中不斷發(fā)展，雖然發(fā)展中存在著諸多問(wèn)題，但他在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步中做出的貢獻(xiàn)是不可磨滅的。一方面要認(rèn)識(shí)到目前高等教育同素質(zhì)教育面臨著極大挑戰(zhàn)，另一方面也要認(rèn)識(shí)到我國(guó)教育的發(fā)展前景是光明的。只要我們努力地去做，我國(guó)的教育就可以向我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步一樣，獲得健康的、穩(wěn)定和可持續(xù)的發(fā)展。

教育問(wèn)題是國(guó)家發(fā)展的基本國(guó)策中的一個(gè)問(wèn)題，是個(gè)大問(wèn)題，它涉及到各個(gè)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、領(lǐng)域，方方面面、錯(cuò)綜復(fù)雜，非一朝一夕所能治理、協(xié)調(diào)好的，我們?cè)谶@里，只能粗淺地談?wù)剛€(gè)人觀念，不管對(duì)與錯(cuò)，終究目的只有一個(gè)，就是希望國(guó)家早日實(shí)現(xiàn)科教強(qiáng)國(guó)，長(zhǎng)治久安，國(guó)富民強(qiáng)，列入世界強(qiáng)國(guó)之林！