韓曉娟

摘要思想政治理論課教師隊伍是中國特色的高校思想政治工作的重要執(zhí)行者和落實者。高等學校實行思想政治理論課教師任職資格準入制度是我國高等教育發(fā)展的迫切需要，對培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人、繁榮發(fā)展哲學社會科學具有重要意義。健全高校思政課教師準入機制和優(yōu)化思政課教師的培養(yǎng)要通過合理設(shè)置崗位、高校思政課業(yè)務(wù)培訓等幾個途徑展開。

關(guān)鍵詞思想政治理論課準入培養(yǎng)

1 高校思想政治理論課教師的職業(yè)定位

1.1 學生知識的傳授者和思想的導航者

高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。因此，思政課教師的第一職業(yè)定位首先是：知識的傳授者和引導者，但是從另一個角度講，他們又要以所教授的課程（目前主要是五門）為依托提升學生的思想道德素質(zhì)和創(chuàng)新能力，更強調(diào)的是課程的思想性和政治性。

1.2 學生心理的教育者和輔導者

思政課教師是大學生心理健康的維護者和學生心理健康的教育者和引導者，這已成為廣大思政課教師的共識。處在各種思潮充斥、中西方文化交融、社會變化過速的社會，90后的很多大學生對社會認識不深刻，每當遇到家庭、學業(yè)、感情等方面的挫折，很多時候不能正確而有效地處理，使學生產(chǎn)生心理障礙。為了促進學生心理健康，我國高校已建立了心理咨詢中心，有專門的教師負責此項工作。但自從擴招后，在校大學生人數(shù)急劇增加，但遠遠多于專門的心理輔導教師所能承受的范圍。再加上很多學生不能、不敢也不愿意正確面對這些心理問題。因此，思政課教師的心理輔導就顯得意義重大，他們可以以開設(shè)的思政課為平臺和依托，通過課堂討論、辯論，通過座談會等等形式幫助部分學生解決心理問題。

2 當前思政課教師準入和培養(yǎng)存在的問題

2.1 思想政治理論課隊伍不穩(wěn)

據(jù)筆者調(diào)查，很多院校的思政課教師隊伍是一只較年輕的隊伍缺乏應(yīng)有的熱情，同時缺乏深厚的理論基礎(chǔ)，不是真正懂馬列，信馬列，所以調(diào)查顯示有很多教師對往往都是抱著一種得過且過的心態(tài)，大多是領(lǐng)導如何講，就如何去做；加之近年來高校擴招后，學生數(shù)量直線上身，思政課教師工作量很高，幾乎每周平均課時16~20節(jié)，直接影響了思政課教師的工作積極性。

2.2 思政課教師素質(zhì)良莠不齊

高校思政課教師分為專職和兼職兩類，由于兼職教師大多分布在學校的行政崗位，有的是各個學院的分管學生工作的書記，有的是輔導員等，所以導致教師素質(zhì)良莠不齊，再加上長期以來對兼職教師的管理存在空白區(qū)，沒有相應(yīng)的制度規(guī)范和約束，所以導致大多數(shù)兼職教師教學態(tài)度不夠認真，抱有敷衍了事的態(tài)度。

3 健全思政課教師準入機制，優(yōu)化思政課教師培養(yǎng)途徑

3.1 科學設(shè)置思政課教師崗位，實現(xiàn)思政教師隊伍的動態(tài)平衡

堅持將思政課教師隊伍建設(shè)納入師資隊伍建設(shè)整體規(guī)劃，實行思政教師準入機制和流動制度，實現(xiàn)思政教師在數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和規(guī)模上能與應(yīng)用型高校發(fā)展戰(zhàn)略目標保持動態(tài)平衡。

3.2 嚴格選拔思政課教師，加強思政課教師資格準入

堅持思政教師任職準入制度。高校應(yīng)建立健全思政教師引進考察機制，在嚴守條件、堅持標準、嚴格程序、公開透明的基礎(chǔ)上，充分運用人員核查法，結(jié)合課堂試講、現(xiàn)場面試、逐一交流等形式，分步驟，有重點，客觀公正做好思政教師的聘任工作，注重向高職稱、高學歷、有實踐經(jīng)驗的人員傾斜。

3.3 注重教師教育培訓，強化思政教師隊伍的專業(yè)化

一是專業(yè)培訓。專業(yè)培訓要做到四個結(jié)合：崗前培訓和定期培訓結(jié)合，校內(nèi)培訓和校外培訓結(jié)合，省內(nèi)培訓和國家培訓相結(jié)合，綜合培訓和課程培訓結(jié)合。一般崗前培訓較短，效果不明顯，所以后期的定期培訓就顯得非常重要。所以要重點深化課程輪訓、骨干教師研修和在職培訓。通過在科研院所和知名高校訪學、在職或脫產(chǎn)攻讀碩博士學位、國內(nèi)外學術(shù)交流等，提高思政教師的學歷層次，改善思政教師的知識體系，優(yōu)化思政教師隊伍的結(jié)構(gòu)，形成合理的教學梯隊。

二是實踐鍛煉。加強教學實踐是造就優(yōu)秀思政理論課教師的動力和源泉，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必然要求。高校要組織思政課教師積極參加合作研究、參觀學習、社會考察、志愿服務(wù)等活動，支持教師通過基層掛職、企業(yè)鍛煉、社區(qū)兼職、專家大院、科技特派員等途徑，走出校園，融入社會，在服務(wù)社會和生產(chǎn)一線中，提高思政教師理論聯(lián)系實際和指導課程實踐的能力。

三是師德師風培訓。良好的師德師風是科教興國之基，是教書育人之本。加強師德師風建設(shè)，引導思政課教師恪盡職守，不斷增強自我道德的認知意識和教書育人的自覺意識。

3.4 規(guī)范思政教師管理，加強師資隊伍約束性機制建設(shè)

自律和他律結(jié)合，能很好地規(guī)范思政教師行為和激發(fā)思政教師的創(chuàng)造性。強化思政教師日常管理，增強約束性機制建設(shè)，通過制度規(guī)范約束、人員淘汰約束，最大限度地統(tǒng)一思政教師意志，規(guī)范思政教師行為，凝聚思政教師力量，切實為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標服務(wù)。在日常教學運行管理中，高校要建立和完善教學質(zhì)量監(jiān)控制度，形成完備的教學監(jiān)控機制、教學評價機制，著重做好領(lǐng)導隨堂聽課、教風學風督察、三期教學檢查、教師評學、學生評教、教學督導、思政教師教學互評、學生教學信息員反饋等教學過程的監(jiān)控工作。對業(yè)績績效考核不理想的思政教師，高校要及時對其勸勉談話并提出整改要求。對不能勝任崗位的教師，應(yīng)調(diào)離思政教師崗位。高校實行思政教師淘汰制度，不僅可以及時增加思政教師力量，還能給思政教師隊伍帶來新信息與新觀念，有利于加強人才隊伍梯隊建設(shè)，可促進思政教師隊伍的穩(wěn)定性和創(chuàng)造力。