李靜

摘 要:本文分析了《數(shù)控機床電氣控制》傳統(tǒng)教學中存在的問題,闡述了課程體系以及教學方法與考核方式等方面進行的教學改革,與職業(yè)資格認證相結(jié)合。

關(guān)鍵詞:教學方法考核方式教學改革

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)05(b)-0150-01

《數(shù)控機床電氣控制》是高職高專院校數(shù)控技術(shù)領域培養(yǎng)應用性人才必備的專業(yè)核心課程。該課程的主要目標是提高學生選擇、使用和維護機床電氣控制設備的能力,培養(yǎng)學生對機床的裝調(diào)與維修能力。

對于數(shù)控專業(yè)學生來說,該課程的主要任務是盡快掌握工作所需知識和技能,畢業(yè)后能迅速從事工作。高職院校普遍實施“雙證融合”人才培養(yǎng)模式,要求高職課程必須有突破性改革,包括重構(gòu)課程體系,改變教學方法與考核方式等?！稊?shù)控機床電氣控制》教學要順應“雙證融合”,必須與數(shù)控專業(yè)職業(yè)資格認證相結(jié)合。

1 《數(shù)控機床電氣控制》傳統(tǒng)教學

《數(shù)控機床電氣控制》傳統(tǒng)教學是在數(shù)控專業(yè)原有的教學計劃和教學大綱下,以教師為中心的教學模式,理論與實踐教學嚴重脫節(jié),具體表現(xiàn)如下。

《數(shù)控機床電氣控制》是在電工基礎、電子技術(shù)、數(shù)控機床液壓傳動與氣壓傳動等相關(guān)課程基礎上開設的,要求學生對已學知識做到融會貫通。但在實際教學過程中,專業(yè)基礎課知識學生大都只是孤立接受,很難做到綜合運用。

《數(shù)控機床電氣控制》長期以理論教學為主,實踐教學環(huán)節(jié)薄弱,學生實踐能力、綜合應用能力很難提高。

2 《數(shù)控機床電氣控制》教學改革

《數(shù)控機床電氣控制》教學改革擬向“雙證”課程方向發(fā)展。數(shù)控專業(yè)與該課程相關(guān)的職業(yè)資格認證有數(shù)控機床電氣調(diào)試工、數(shù)控機床維修工等。作為“雙證”課程,該課程教學改革需從以下幾方面入手:

2.1 教學內(nèi)容、方法改革

以“應用”為主旨,以“必需、夠用”為原則,根據(jù)數(shù)控行業(yè)發(fā)展需求和職業(yè)崗位所需知識能力素質(zhì)要求,打破傳統(tǒng)學科體系課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),解構(gòu)本專業(yè)原設的《數(shù)控原理與數(shù)控系統(tǒng)》、《電機與電氣控制》等課程,按照“行動導向”的認知規(guī)律,以情境教學的形式,對課程內(nèi)容進行重組。

本課程根據(jù)數(shù)控機床裝調(diào)工作設計五個學習情境,每個學習情境既相對獨立,又有一定的銜接,打破傳統(tǒng)單一講授的教學模式,劃分為不同的工作任務,教、學、做合一。

教師要提出任務,制定知識目標和技能目標,示范、講練結(jié)合;根據(jù)課程單元內(nèi)容的難易程度與特點選用導向性、自主性、工作情境實戰(zhàn)性等多種教學模式,充分調(diào)動學生的學習積極性;改變過去以教師為中心的教學模式,形成“學生主體,教師主導”的學習氛圍。教師因材施教,培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力,激發(fā)其主觀能動性。教師在總結(jié)學生認知規(guī)律的前提下,充分啟發(fā)引導,培養(yǎng)學生積極思考的能力,讓學生自己分析問題、解決問題,突出學生的主體地位。

堅持“學中做,做中學”。任務實施時,教師應結(jié)合專業(yè)特點及不同任務的重難點,采取不同的教學方法、手段,以取得比較理想的教學效果。

如“機床常用低壓電器”可采取理實一體化教學,讓學生與低壓電器元件實物“零距離”接觸,了解低壓電器元件的基本結(jié)構(gòu)及工作原理,掌握故障診斷和維修中的注意事項,提高自身的專業(yè)技能。

教學地點可選擇距實習實訓室較近的場所。理論教學主要講授基礎知識,可利用多媒體或網(wǎng)絡教學,實踐教學可通過步進電機運行控制、交流電機運行控制、典型數(shù)控系統(tǒng)的硬件連接等多個任務來訓練,學生動手能力得到增強。還可結(jié)合工作場景模擬、獨立操作、分組討論等手段,激發(fā)學生的學習熱情,培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)。

各個學習情境、工作任務的內(nèi)容與教學方法如表1所示。

2.2 課程考核、評價改革

教學評價是保證教學實施效果的關(guān)鍵,《數(shù)控機床電氣控制》傳統(tǒng)考核方式為“期末+平時”。結(jié)合教學方法改革及對該課程實際教學效果的探索,對該課程考核方式進行如下調(diào)整。

(1)從專業(yè)能力、方法能力和社會能力等方面對學生進行全方位的綜合評價,突出以“能力”為核心的教育思想?？己朔绞接蛇^程性評價和終結(jié)性評價兩部分組成,以過程性評價為主,主要包括課堂測試、技能測試和綜合素質(zhì),所占成績比例達到60%。

(2)評價標準堅持客觀性和開放性,自我評價與教師評價相結(jié)合。所有考核方式都有相應的容易操作的考核標準,并且根據(jù)行業(yè)特點在考核標準中有明確的對職業(yè)素養(yǎng)和安全規(guī)范的考核。

按照任務進程分段考核,實現(xiàn)對每個教學單元的目標控制和過程管理,具體考核方式根據(jù)任務性質(zhì)靈活調(diào)整,考核標準參照國家職業(yè)技能標準,貼近生產(chǎn)實際。

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展,國家對勞動用工的規(guī)范,職業(yè)資格準入制度的實施,職業(yè)資格證必將受到與學歷證書同樣的重視,積極探索““雙證融合”的職教模式,構(gòu)建“雙證融合”的職教體系,實施“雙證融合”教育教學方法,定將為職業(yè)教育的發(fā)展起到重要作用。