朱大中

【摘要】 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”把教學(xué)重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換. 它要求教師從主演變?yōu)閷?dǎo)演，把主演位置讓給學(xué)生，走下講臺，深入到學(xué)生中去. 做到以學(xué)案為載體，使課堂形散而神不散，使教師的教學(xué)主導(dǎo)作用得到有效而且有形的體現(xiàn)，做到導(dǎo)和學(xué)的和諧發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】 學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教師；角色

長期以來，在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位一直在擠壓著學(xué)生的主體性，過多地干預(yù)和介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的主體地位得不到落實. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為著眼點，改變過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的實施，將教師的角色從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，由“臺上”走到“臺下”，教師的角色發(fā)生了變化.

一、教師是課堂教學(xué)的研究者

從教學(xué)與研究的關(guān)系看，學(xué)案教學(xué)要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者. 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們的“專利”. 教師不僅鮮有從事教學(xué)研究的機(jī)會，即使有機(jī)會參與，也只能處在輔助的地位，配合專家、學(xué)者進(jìn)行實驗. 這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家、學(xué)者的研究課題及其研究成果并不一定為教學(xué)實際所需要，也并不一定能轉(zhuǎn)化為實踐上的創(chuàng)新；另一方面，教師的教學(xué)如果沒有一定的理論指導(dǎo)，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗、照搬教老方法的案例里不能自拔. 這種教學(xué)與研究脫節(jié)，對教師的發(fā)展是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求. 教師自己就應(yīng)該是一個研究者，教師即研究者意味著，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性認(rèn)識. 這實際也是學(xué)案教學(xué)中所倡導(dǎo)的，因為學(xué)案教學(xué)仍然處在剛剛起步的階段，為教師研究提供了很好的機(jī)會和素材. 是教師由“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)化的絕佳機(jī)遇.

二、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)者

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實施，改變了以往的課堂教學(xué)模式. 教師把過去以研究教法為重心轉(zhuǎn)變到以研究學(xué)法為重心上來. 因此，教師應(yīng)依托學(xué)案，從課前、課堂、課后全過程地引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)案的方法.

課前. 適時安排學(xué)生對學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點、須掌握的知識點. 引導(dǎo)學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù).

這一階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)并及時解決預(yù)習(xí)中學(xué)生遇到的問題. 及時修改、調(diào)整學(xué)案內(nèi)容，使學(xué)案更具有針對性.

課堂. 教師應(yīng)與學(xué)生共用學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式完成課堂教學(xué). 教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)案內(nèi)容實施增、改、刪，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求.

此環(huán)節(jié)應(yīng)注意：

１. 不要將學(xué)案內(nèi)容變成試題訓(xùn)練.

２. 不要放任課堂的討論. 教師要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容，適時調(diào)控課堂.

課后. 引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容. 可通過課堂延伸練習(xí)設(shè)計、拓展練習(xí)等形式，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識.

通過這三個階段，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)案使用的方法，以便發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最佳效益.

三、教師是課堂教學(xué)的組織者

一堂課能否發(fā)揮它的最大效益，關(guān)鍵在于教師的組織. 具體實施的過程中，有的老師圖省事，學(xué)案一發(fā)、一做、一講，一堂課；有的老師仍未放棄過去的授課模式，將學(xué)案當(dāng)做課堂或課后練習(xí)題；也有的老師不顧本學(xué)校、本學(xué)科、本年級學(xué)生學(xué)習(xí)的實際水平，完全依托學(xué)案. 這些都是不正確的做法.

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式不是固定不變的. 教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)本學(xué)科特點，根據(jù)學(xué)生的實際水平，對學(xué)習(xí)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ). 從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識和能力結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，提高學(xué)習(xí)的實效性.

１. 針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)適時引導(dǎo)、點撥.

２. 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生研討交流. 在研討交流時教師要適時掌控，避免一些無效合作與研討.

３. 針對出現(xiàn)的問題，師生應(yīng)互動交流.

四、教師是課堂學(xué)習(xí)的參與者

學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計是否合理，是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)的實效有多高，教師應(yīng)積極參與到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中. 通過參與，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流、真誠的溝通. 鼓勵學(xué)生以課文為基礎(chǔ)發(fā)表自己的見解，表達(dá)自己獨特的感受. 教師在這種參與中，及時調(diào)控學(xué)案內(nèi)容，使學(xué)案設(shè)計更具有針對性、更加科學(xué)化，從而提高課堂教學(xué)的效益.

同時，教師的參與還有利于改變多樣化的課堂教學(xué)模式. 一般學(xué)案的內(nèi)容，都是教師事先設(shè)計好的，如果采用單一的課堂教學(xué)模式，時間一長，學(xué)生極容易產(chǎn)生倦怠情緒，不利于教學(xué)的開展. 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋情況，根據(jù)學(xué)案內(nèi)容，適時調(diào)控課堂教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)，確保課堂教學(xué)效益的提高.

五、教師是課堂學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教師還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，成為他們學(xué)習(xí)的促進(jìn)者. 我們知道學(xué)生愛上某一學(xué)科，不僅僅是這一學(xué)科具有極大的魅力，往往是學(xué)生喜歡教這一科的教師. 所以我們教師與學(xué)生之間建立友好、融洽、相互信任的師生關(guān)系尤為重要，這樣有利于增強(qiáng)教育的力量. 作為學(xué)生的同伴，當(dāng)我們以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行討論合作時，學(xué)生往往更易接納，他們往往更愿意發(fā)表自己的見解進(jìn)行深入探討. 當(dāng)我們作為同伴發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，我們要為他們提供必要的幫助和指導(dǎo)，學(xué)生就能真正的解決問題，學(xué)生也會變得愿意問問題，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的能力.

不管教師的角色如何變化，不管課堂教學(xué)模式如何改革，追求有效的課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，應(yīng)是我們的目標(biāo).