江萬里 張欣

本學(xué)期我校以三年級為試點，開展了對數(shù)字化學(xué)習(xí)的研究和探索。課堂上，學(xué)生人手一臺平板電腦。這個電子終端既是學(xué)生的課本，也是學(xué)生的作業(yè)本；既是學(xué)生的認(rèn)知工具，更是學(xué)生的交流工具。

數(shù)字化學(xué)習(xí)對于我們教師來說是個新生事物，它改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！皩?dǎo)學(xué)案”不同于傳統(tǒng)意義上的教案，需要教師改變教學(xué)觀念，做到以學(xué)定教。課堂上，教學(xué)的核心是學(xué)生的學(xué)，教師的作用在于導(dǎo)而不在于教。思維導(dǎo)圖的設(shè)計、教學(xué)資料的收集和上傳等，需要教師的集體智慧和分工協(xié)作。

在《平均數(shù)》一課的設(shè)計過程中，從最初的“扶著學(xué)生學(xué)”，到后來的“半扶半放”，再到最后的“以學(xué)生為主”，教師的角色在轉(zhuǎn)變，思路越來越清晰。我們認(rèn)識到，教師在課堂上需要充當(dāng)“課程的組織者、情感的激勵者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者”等角色，“以學(xué)生發(fā)展為本”，重視學(xué)生研究過程的體驗，課程的內(nèi)容由師生共同構(gòu)建。

改變課堂教學(xué)模式

數(shù)字化學(xué)習(xí)模式有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生與教師的關(guān)系是平等的。豐富的學(xué)習(xí)資源使學(xué)習(xí)者可以自主學(xué)習(xí)，也可以在線與其他學(xué)習(xí)者交流。

1.互動交流，合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以分成不同的小組，組內(nèi)成員相互交流、相互激勵，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；也可以與其他小組進行競爭，增加學(xué)習(xí)的動力。 在課堂中，我們采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，喚醒學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性和創(chuàng)造性。

【案例】

教師出示男生、女生套圈成績統(tǒng)計圖。

師：從這兩張統(tǒng)計圖中你獲得了哪些信息？請以小組為單位交流。

學(xué)生描述男生有4人，女生有5人，每個人套了多少個圈。

師：根據(jù)這些信息，你能判斷出男生套得準(zhǔn)一些還是女生套得準(zhǔn)一些嗎？請同學(xué)們依據(jù)小組學(xué)習(xí)任務(wù)單進行學(xué)習(xí)。

小組學(xué)習(xí)任務(wù)單

1.選擇合適的方法（移一移或算一算）。

2.獨立操作，說說思考過程。

3.組內(nèi)交流，介紹方法。

4.做出判斷，進行投票。

學(xué)生在電子終端上移一移，或用網(wǎng)絡(luò)粉筆寫寫、算算，從而解決問題。

互動反饋，學(xué)生介紹解題方法。

方法一：移多補少。

通過移多補少發(fā)現(xiàn)：男生平均每人套中7個，女生平均每人套中6個，男生套得準(zhǔn)一些。

方法二：先總后分。

通過計算發(fā)現(xiàn)：男生平均每人套中7個，女生平均每人套中6個，男生套得準(zhǔn)一些。

方法三：比總數(shù)。

男生一共套中28個，女生一共套中30個，28<30，女生套得準(zhǔn)一些。

教師適時引導(dǎo)學(xué)生對這種方法做出評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)男女兩組人數(shù)不相等，比總數(shù)對男生組不公平，這種方法不合理。

教師通過學(xué)習(xí)平臺將要解決的問題呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生開始小組協(xié)作，人手一張任務(wù)單，任務(wù)單是根據(jù)教學(xué)的年段目標(biāo)和學(xué)情來設(shè)置的。學(xué)生在獨立思考解決問題的基礎(chǔ)上開始小組交流。學(xué)生可以把自己的屏幕內(nèi)容推送到組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)終端上，講解自己的解題思路，邊說邊圈點勾劃。有的學(xué)生用“移多補少”的方法，有的學(xué)生用“先總后分”的方法。用“移多補少”的方法來解決問題時，傳統(tǒng)的課堂只能讓一位或幾位學(xué)生有動手實踐的機會。在我們的數(shù)字化學(xué)習(xí)課堂中，每位學(xué)生都有一臺平板電腦，借助信息加工工具，如PPT，F(xiàn)lash等，進行意義建構(gòu)，每位學(xué)生都能進行“移多補少”的操作，有了充分的感知和體驗，對知識的意義建構(gòu)更準(zhǔn)確、更深刻。在這一過程中，小組長就是小教師，組織組員交流討論，遇到問題時大家一起解決；每位組員也能隨時對同學(xué)的解題方法提出意見和建議；每一位學(xué)生都有表達和展現(xiàn)自我的機會，這是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所無法實現(xiàn)的。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到問題還可以通過電子舉手功能請教教師，借助信息表達工具，如Word、BBS等，形成意見并發(fā)表。在小組討論后，推選出大組交流的組員。大組交流開始了，將交流內(nèi)容推送到全班每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)終端上。學(xué)生各抒己見，教師適時點評，思維的碰撞，方法的多樣化，使學(xué)生體會到了參與和分享的快樂。小組學(xué)習(xí)的方式讓每位學(xué)生都成了學(xué)習(xí)的主人，人人都有平等參與的機會 ，學(xué)生積極思考、勇于表達、樂于分享，不斷展現(xiàn)自己的精彩，人人獲得成功的體驗。有了技術(shù)的支持，小組學(xué)習(xí)變得更靈動、更有效。生生互動、師生互動都顯得那么流暢、和諧。

2.資源豐富，自主瀏覽

學(xué)習(xí)資源庫為學(xué)習(xí)者提供了大量可利用的資源。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的愛好和需求等選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)評測系統(tǒng)的反饋及時改進自己的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂局限在課上的40分鐘教學(xué)。數(shù)字化課堂是一個課前、課中和課后相連貫的課堂。課前，學(xué)生登錄教學(xué)系統(tǒng)查看思維導(dǎo)圖，進行必要的預(yù)習(xí)。課上，學(xué)生進入數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺進行有效學(xué)習(xí)。課后，學(xué)生還可以登錄數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺進行拓展延伸。

《平均數(shù)》這節(jié)課，我們用學(xué)生最喜歡的游戲闖關(guān)形式設(shè)計了學(xué)習(xí)資源庫——“知識大冒險”，其中有生活中的平均數(shù)應(yīng)用實例，學(xué)生每做完一道題，系統(tǒng)會給出相應(yīng)的評價，如“恭喜你，答對了！請做下一題。”或是“對不起，你失敗了。請重做或看提示。”豐富的資源不僅為學(xué)生提供了多樣的學(xué)習(xí)途徑，更鍛煉了學(xué)生搜集信息、整合信息的能力，使課堂具有延伸性，使學(xué)習(xí)具有創(chuàng)造性和再生性。

實現(xiàn)評價體系多元化

傳統(tǒng)的課堂對學(xué)生的評價過多地注重了學(xué)習(xí)的結(jié)果即事實性知識的掌握，而沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方法和能力的獲得，以及情感、態(tài)度、價值觀的形成。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，評價可以出現(xiàn)在整個學(xué)習(xí)過程中，小到一節(jié)課，大到一學(xué)期乃至整個教育階段，數(shù)字化學(xué)習(xí)評價是面向?qū)W習(xí)過程的。這種過程性評價可以全方位地對學(xué)生進行督促和引導(dǎo)。評價的參與者不單是教師和學(xué)生，家長也可以參與進來。

教學(xué)過程中，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺動態(tài)收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，全面展示學(xué)習(xí)結(jié)果，幫助教師對學(xué)生進行全方位、多元化的價值評判。依據(jù)教育評價理論和學(xué)習(xí)理論，我們確定了評價系統(tǒng)的評價內(nèi)容包括操作點擊、測驗作業(yè)、語言交互，資源利用等幾個方面，從定性和定量兩方面對學(xué)生進行全面的動態(tài)評價。數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺是利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)完成的，其最大特點是能以電子學(xué)檔的形式展示學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)提交、文件上傳、數(shù)據(jù)和文件即時查詢并下載、與用戶動態(tài)交互、圖形化直觀展示評價結(jié)果等一系列功能。

通過對學(xué)生的綜合評價分析，教師能夠了解到自己的教學(xué)優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)，通過反思教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)水平。

（作者單位：江蘇常州市北環(huán)路小學(xué)）