董華 田玉鳳

物質(zhì)結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)模塊課程對學(xué)生提出的要求是，引導(dǎo)學(xué)生從原子、分子水平上認(rèn)識物質(zhì)構(gòu)成的規(guī)律，并以此為基礎(chǔ)研究不同物質(zhì)的有關(guān)性質(zhì)，以幫助高中生進一步豐富物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識，提高分析問題、解決問題的能力。王麗老師的教學(xué)正是從這個理念出發(fā)的。

第一，精心設(shè)計概念教學(xué)。運用投影儀展示學(xué)生一些熟悉現(xiàn)象，促使學(xué)生由感知發(fā)現(xiàn)問題，通過生活中的現(xiàn)象以及簡單例子，引發(fā)學(xué)生對氫原子光譜現(xiàn)象的疑問并進行探究，即光譜現(xiàn)象與原子結(jié)構(gòu)中的電子運動規(guī)律有關(guān)，電子在吸收或放出能量的時候可以發(fā)生躍遷，產(chǎn)生光譜現(xiàn)象，進而引出能級的概念。第二，以氫原子光譜研究為基礎(chǔ)，再到更復(fù)雜的鈉原子，通過對比使學(xué)生認(rèn)識電子運動過程中更復(fù)雜的現(xiàn)象，得出主量子數(shù)、角量子數(shù)、磁量子數(shù)、自旋量子數(shù)的概念。通過討論及教師介紹，得出科學(xué)家在研究過程中發(fā)現(xiàn)“在磁場產(chǎn)生的時候能級會發(fā)生分裂”的結(jié)論。本節(jié)課教師通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在體會原子結(jié)構(gòu)模型發(fā)展過程的同時，感受科學(xué)研究的魅力。第三，教師利用討論方式，讓學(xué)生通過思考逐步認(rèn)識概念，形成原子結(jié)構(gòu)逐步量子化的初步印象。第四，教師在利用投影儀展示信息的同時，讓學(xué)生通過教師自主設(shè)計的網(wǎng)站進行網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，通過探究尋找事實，最后達(dá)到正確理解能級、能層的概念，進一步形成原子結(jié)構(gòu)模型的量子化概念。

總之，本節(jié)課以學(xué)生自學(xué)為主，促使學(xué)生通過信息處理、分析發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并初步運用這些理論知識解釋化學(xué)現(xiàn)象。課堂從新課程、概念教學(xué)的角度，突出了科學(xué)方法、科學(xué)精神的滲透，使學(xué)生收獲頗豐。對于這樣的概念教學(xué)，我們教師應(yīng)該設(shè)計一些討論和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的探究活動，讓學(xué)生在主動的學(xué)習(xí)中體會概念，并在實踐中不斷地提升學(xué)生對概念的認(rèn)識。

從開放性和實效性角度，王麗老師的教學(xué)設(shè)計也表現(xiàn)得很突出。首先是開放性，從原子結(jié)構(gòu)模型角度出發(fā)進行研究，使學(xué)生增強感性認(rèn)識。另外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)的方式突出了概念教學(xué)的探究性。教師利用動畫、模型促進了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，突破了難點。其次是實效性，在知識與技能層面，不是教師向?qū)W生講解記憶性知識，而是在學(xué)生動腦、討論交流的基礎(chǔ)上體現(xiàn)了自主解決問題的能力，達(dá)到當(dāng)堂理解原子結(jié)構(gòu)量子化概念的目標(biāo)，學(xué)生對知識掌握更牢固。在教學(xué)方法層面，學(xué)生通過科學(xué)探究在解釋光譜現(xiàn)象能級能層的過程中親自體會認(rèn)識原子的規(guī)律，從而掌握了學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的方法。在情感、態(tài)度與價值觀方面，學(xué)生感知了科學(xué)探究的過程、科學(xué)實驗的作用、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)都有重要價值。

如果要進一步完善，本節(jié)課可以從以下方面進行改進：一是從知識角度上講，本模塊知識比較抽象，如果教師從“學(xué)生是否對原子結(jié)構(gòu)有分層的概念”的角度投入更多思考，會使學(xué)生更加有效地理解原子結(jié)構(gòu)；二是本節(jié)課開放性較強，如果在學(xué)生了解科學(xué)研究的過程中，讓學(xué)生對更多資料在課前進行了解，在課上進行匯報，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的促進作用；三是在討論交流的過程中，學(xué)生對此模塊知識的認(rèn)知、表達(dá)不是很充分，反映出教師在提出問題的清晰度以及問題的指向性方面有待加強。

（點評專家：北京基教研中心化學(xué)教研室主任唐建華）