付文舉

摘要新課的導(dǎo)入是教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。一堂成功課需有好的導(dǎo)入技巧。本文通過案例分析入手，結(jié)合自身的教學(xué)實踐分析、總結(jié)了新課導(dǎo)入的作用、基本要求和導(dǎo)入技巧，并結(jié)合高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實驗用書進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞生物教學(xué)新課導(dǎo)入技巧中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

背景：2011年10月18日，華鎣市教育局教科室在華鎣市雙河二中舉行了初中生物教學(xué)競賽，其課題是《綠色植物的呼吸作用》。作為評委，筆者聆聽了6位參賽教師的課堂教學(xué)。6位教師對教學(xué)課題的導(dǎo)入引起了我的思索。6位教師教學(xué)課題的導(dǎo)入如下。

教師A體會到自己第1次到一所新學(xué)校來上課有點緊張，通過觀察學(xué)生，學(xué)生也有些緊張，采用教師和學(xué)生共同做深呼吸的方式，通過人的呼吸導(dǎo)入到新課——綠色植物的呼吸。

教師B讓學(xué)生觀看動畫“小女孩下地窯”。在學(xué)生觀察動畫時，教師提出思考問題：“小女孩下地窯，她為什么會暈倒？”在師生思考分析討論的過程中導(dǎo)入新課。

教師C是與學(xué)生共同體驗屏住呼吸后，讓學(xué)生自己談屏氣的感受導(dǎo)入新課。

教師D是與學(xué)生一起做游戲，教師說詩詞，學(xué)生說生物具有的特征導(dǎo)入新課。

教師E也是與學(xué)生共同做一個游戲——看誰屏氣的時間長，通過人的呼吸聯(lián)系到綠色植物的呼吸導(dǎo)入新課。

教師F通過給學(xué)生擺故事“晚上，李爺爺與花一起睡覺?！?通過提問 “李爺爺這樣做好不好？”導(dǎo)入新課。

思考：本次參賽6位老師有5位老師通過人的呼吸，聯(lián)想到綠色植物的呼吸而導(dǎo)入新課，但他們導(dǎo)入的技巧，創(chuàng)設(shè)的情境不同，達(dá)到的效果不同。教師A、C、F主要是通過師生互動做深呼吸或屏住呼吸，通過學(xué)生親身感受導(dǎo)入新課。教師B是通過動畫，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生思考引入新課。教師F是通過擺故事，讓學(xué)生思考判斷導(dǎo)入新課。筆者認(rèn)為教師B的導(dǎo)入方法較好，給人一種新奇的感受，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，在教學(xué)中如何導(dǎo)入新的課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，值得思考和研究。

對策：新課的導(dǎo)入是指課題開頭或某個教學(xué)活動開始時，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式。導(dǎo)課的作用在于集中學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目的和要求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望，為整個教學(xué)過程創(chuàng)造一個良好的開端。教師如何進(jìn)行新課的導(dǎo)入，才能達(dá)到上述目的呢？

1 新課導(dǎo)入的基本要求

一是相關(guān)。學(xué)科知識與生活相關(guān)。高中新課程選修模塊《生物技術(shù)實踐》和《生物科學(xué)與社會》與生活聯(lián)系十分緊密，如高中生物選修一中的“果酒、果醋、腐乳、泡菜”的制作，“果膠酶在果汁生產(chǎn)中的應(yīng)用”，“探究加酶洗衣粉的洗滌效果”等，這些內(nèi)容都是與生活息息相關(guān)的。高中生物選修模塊中設(shè)計的學(xué)習(xí)課題，就是為了解決在實際生活生產(chǎn)中的遇到的問題而進(jìn)行的研究課題。上述多位教師導(dǎo)課也是選擇與生活相關(guān)的知識材料作為導(dǎo)入內(nèi)容的。生物學(xué)科知識應(yīng)注意學(xué)科間的聯(lián)系。高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，自然界是一個統(tǒng)一的整體，自然科學(xué)中的物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等各門學(xué)科，其思想方法基本原理、研究內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。同時，生物學(xué)與數(shù)學(xué)、技術(shù)科學(xué)、信息科學(xué)相互作用共同發(fā)展。教師導(dǎo)課時應(yīng)多考慮學(xué)科之間的聯(lián)系，采用不同的呈現(xiàn)形式，來豐富我們的導(dǎo)課內(nèi)容。導(dǎo)課內(nèi)容要與學(xué)生的年齡特征、性格特征相關(guān)。不能用深奧的內(nèi)容來導(dǎo)入，超越了學(xué)生的認(rèn)知水平，不但起不到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用，有可能適得其反，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)課內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，通過導(dǎo)課，順理成章地導(dǎo)入新課。

二是有趣。美國必理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)教材的興趣，要想使學(xué)生上好課就得千方百計地點燃學(xué)生心靈上的興趣之火?！崩?，在學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射”時，先讓學(xué)生親自做“膝跳反射”活動，再來思考和討論反射弧的基本結(jié)構(gòu)，這樣的教學(xué)效果會更好。具有趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有趣的知識才能引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生最大的學(xué)習(xí)激情，投入最大的學(xué)習(xí)動力。應(yīng)酬學(xué)上有一條原則是：先適合別人的需求而達(dá)到自己的需求。師生間的教學(xué)活動，實際上也是人際關(guān)系的直接交往，教師應(yīng)盡量迎合學(xué)生的興趣。

三是簡潔。形象簡潔的語言聽眾容易理解。如某教師在講什么是條件反射時，給學(xué)生講了一個典故：三國時的曹操，對口渴的士兵說“前面有梅林，可以摘梅子吃”，士兵聽了口水直流，加快了行軍速度。聽課的學(xué)生也直咽口水，教師乘機(jī)導(dǎo)入到什么是條件反射，起到了意想不到的效果。相反，語言過多，往往會讓學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞，甚至讓人極度反感，反而達(dá)不到說服的目的。有這樣一個事例，美國著名作家馬克·吐溫在教堂里聽牧師演講。最初，他覺得牧師的演講非常精彩，自己深受感動，準(zhǔn)備捐出身上所有的錢。十分鐘后，牧師還沒講完，他有些不耐煩了，打算只捐些零錢；又過了十分鐘，牧師還一直繼續(xù)著他的演講，唾沫橫飛。他厭惡之至，立即改變初衷，決定一分錢也不捐贈。在牧師終于結(jié)束演講開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅分文未捐，還從盤子里拿走了兩元錢。 在心理學(xué)上，這種由于人的機(jī)體受到刺激過多、過強(qiáng)或持續(xù)時間過長，而引發(fā)的心理不耐煩或逆反心理的現(xiàn)象，就是“超限效應(yīng)”。教師在導(dǎo)課的時候，引用的材料是為了說明問題，所以導(dǎo)課材料必須緊扣主題，不能信口開河，夸夸其談，占用大量時間，影響正課主題。

四是多變。同一位教師，對于不同的課題，應(yīng)采用不同的導(dǎo)入方法，對于相同的課題，選擇最適合的導(dǎo)入方法，這就是因材施教。前面幾位教師在教學(xué)的導(dǎo)入時，就采用了不同的導(dǎo)入方法，使得生物課堂生動靈活，富有新意。

2 新課導(dǎo)入的基本方法

2.1 通過“問題探討”導(dǎo)入

高中生物必修一、二、三，每節(jié)新課開始一般設(shè)計有“問題探討”，師生通過對“問題探討”的思考和討論，引入所學(xué)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一課時，設(shè)計有問題探討“足球比賽”，討論“隊員之間是如何傳遞信息的？隊員通過眼、耳獲得信息后，自身是如何處理信息并迅速作出反應(yīng)的？隊員要有良好的表現(xiàn)，身體的各個器官同樣需要協(xié)調(diào)配合，這又是如何實現(xiàn)？”又如在學(xué)習(xí)“染色體變異”時，出示“無籽西瓜”圖片，教師提問“你知道無籽西瓜是怎樣形成的嗎”，引導(dǎo)學(xué)生討論“你的推測是什么”。通過問題的探討，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和動機(jī)，激發(fā)學(xué)生思考解決生活中遇到的實際問題，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 通過“資料分析”導(dǎo)入

如高中生物“艾滋病死因和免疫系統(tǒng)受損的關(guān)系”就是通過資料分析導(dǎo)入的。通過資料中圖形曲線的分析，來找出艾滋病死因與免疫系統(tǒng)受損之間的關(guān)聯(lián)。通過資料“器官移植面臨的問題”的分析，學(xué)生可以了解到現(xiàn)今器官移植所面臨的實際問題。通過資料分析，加強(qiáng)知識與生活的聯(lián)系，為解決實際問題而學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性和社會責(zé)任感。

2.3 通過“實驗探究”導(dǎo)入

高中生物教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計了很多的實驗，通過生物實驗引入課題，探究生命活動規(guī)律非常重要。如在教學(xué)“種群的特征”時，通過“模擬草地”估算這塊草地蒲公英的數(shù)量。通過實驗驗證知識，探究新知，激發(fā)學(xué)生主動參與。

2.4 通過“建構(gòu)模型”導(dǎo)入

如學(xué)習(xí)血糖平衡的調(diào)節(jié)時，建構(gòu)“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”、學(xué)習(xí)“種群數(shù)量的變化”時，建構(gòu)種群增長的數(shù)學(xué)模型。通過模型的建構(gòu)，形象、具體地揭示生物規(guī)律，為學(xué)生提供了解決、分析問題的手段和方法。

2.5 通過“技能訓(xùn)練”導(dǎo)入

如學(xué)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂時，讓學(xué)生繪染色體數(shù)目變化曲線來認(rèn)識有有絲分裂和減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目變化規(guī)律。

2.6 通過“問題啟發(fā)”導(dǎo)入

如在學(xué)習(xí)“反饋調(diào)節(jié)”概念之后，提問“你還能舉出日常生活中一兩個反饋調(diào)節(jié)的實例嗎”從而引入到“甲狀腺激素分泌的分級調(diào)節(jié)”這一課題。通過設(shè)計有關(guān)問題，引起學(xué)生的好奇心和求知欲。

2.7 通過比較分析導(dǎo)入

一是圖片的比較，如基因突變實例“正常紅細(xì)胞和鐮刀型紅細(xì)胞”比較，染色體數(shù)目的變異采用“染色體數(shù)目加倍后的草莓和野生狀態(tài)下的草莓”比較。二是列表比較，如講基因文庫時列表比較基因組文庫與cDNA文庫的異同等。

新課的導(dǎo)入方法多種多樣，如復(fù)習(xí)、提問、討論、游戲、作業(yè)等導(dǎo)入，無論哪種導(dǎo)入都應(yīng)根據(jù)課題內(nèi)容需要來運用。

3 掌握新課導(dǎo)入的技巧

3.1 把握導(dǎo)入時機(jī)

導(dǎo)入都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。在每節(jié)課開始上課時，每個教學(xué)環(huán)節(jié)開始時，需要導(dǎo)入的，教師應(yīng)該把握時機(jī)，精心組織導(dǎo)入內(nèi)容，在不需要教師導(dǎo)入的就不要導(dǎo)入。如學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)史時，應(yīng)該把時間充分留給學(xué)生，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動體會科學(xué)家的探索精神和體驗科學(xué)家的探究歷程，掌握科學(xué)的探究方法。在學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)探究活動時，教師應(yīng)讓學(xué)生思考，相辦法解決探究的問題，而不是引導(dǎo)學(xué)生得出簡單的結(jié)論。教師應(yīng)時時把握導(dǎo)入的時機(jī)，靈活運用導(dǎo)入方法為教學(xué)需要服務(wù)。

3.2 精選導(dǎo)入內(nèi)容

導(dǎo)入是為了完成后面的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的，起著承前啟后的作用。在講“DNA的復(fù)制”時，教材引用手工刻制的“北京奧運會會徽”如何復(fù)制成兩個印章，一個送交國際奧委會，一個留在中國，來導(dǎo)入新課就非常貼切。教師所選導(dǎo)課內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，因材施教，巧妙導(dǎo)入。既要做到導(dǎo)入有新穎性、趣味性，又要有針對性。

3.3 錘煉導(dǎo)入語言

導(dǎo)語應(yīng)短小精悍，有條理性、符合邏輯，又要有啟發(fā)性和激勵性。如上述教師B的導(dǎo)語：“小女孩下地窯，她為什么會暈倒？”語言精練，又富有啟發(fā)。教師在導(dǎo)入時注意語言的表達(dá)，做到語言形象、生動、簡潔，提高課堂教學(xué)效率。

新課的導(dǎo)入是教學(xué)中的一門技術(shù)，教師通過日積月累，充分準(zhǔn)備，不斷地探索，提高導(dǎo)入的技巧，為有效教學(xué)服務(wù)奠定基礎(chǔ)。