陳霏 尚俊杰

替代現(xiàn)實(shí)游戲（Alternate Reality Game，ARG）目前被越來越多地應(yīng)用于教育領(lǐng)域。本文在介紹MIT（麻省理工學(xué)院）開發(fā)設(shè)計(jì)的該類教育游戲的最新案例—— Vanished 的基礎(chǔ)上，對其結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思想和應(yīng)用進(jìn)行剖析，探討其對我國教育游戲設(shè)計(jì)和應(yīng)用的啟示，供國內(nèi)教育游戲研究者參考借鑒。

替代現(xiàn)實(shí)游戲（ARG）概述

什么是替代現(xiàn)實(shí)游戲（以下簡稱“ARG”）

ARG是指由隱藏在網(wǎng)絡(luò)游戲和現(xiàn)實(shí)世界人造物品中的線索和謎題編織在一起的，為玩家?guī)硪环N參與式、合作式、探究式體驗(yàn)的游戲。在游戲中，玩家通過游戲設(shè)計(jì)好的線索、謎題和事件，追隨游戲故事的發(fā)展。替代現(xiàn)實(shí)游戲不是計(jì)算機(jī)游戲或視頻游戲，盡管電子設(shè)備，如計(jì)算機(jī)、手機(jī)和具有GPS 功能的手持設(shè)備被經(jīng)常用于游戲當(dāng)中來幫助玩家獲得線索（Educause，2009）。ARG中的線索可以在任何地方被發(fā)現(xiàn)，比如網(wǎng)站、圖書館、博物館等。玩家可以通過電子郵件、網(wǎng)絡(luò)視頻會議和即時訊息等方式進(jìn)行互動。由于不是每個人都能發(fā)現(xiàn)一個游戲中的所有線索，所以游戲的解決方案通常取決于玩家的協(xié)同努力。

ARG的特點(diǎn)

ARG的特點(diǎn)，一是游戲通常包含多種媒體元素和游戲元素，能一定程度影響學(xué)習(xí)者的行為和思維方式（Connolly&Stansfield，2009）。二是游戲中的故事和線索，通常是通過一系列的媒體，比如網(wǎng)站、即時訊息、電子郵件等方式揭示給游戲的參與者。三是替代現(xiàn)實(shí)游戲中的故事通常帶有神秘色彩和推理性（Thomas& Mark，2011）。四是該類游戲通常也被視為一種基于社交網(wǎng)絡(luò)開展的游戲。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的多媒體為游戲的參與者提供了組成社區(qū)、交流想法、解決問題、協(xié)作進(jìn)行探究的平臺（Kim&Lee，2008）。

ARG的教育應(yīng)用價值

ARG最早的應(yīng)用領(lǐng)域是與計(jì)算機(jī)游戲、電視節(jié)目和音樂相關(guān)的市場。但是在近幾年，它被越來越多地應(yīng)用到了教育領(lǐng)域中。ARG應(yīng)用于教育的價值主要體現(xiàn)在：（1）漸進(jìn)式的挑戰(zhàn)—— ARG中的問題解決有不同的難度層級，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的水平選擇相應(yīng)的起始點(diǎn)。（2）進(jìn)步和獎勵（排行榜與游戲大獎）—— 學(xué)習(xí)者在游戲中所獲得的獎勵可以被用于對他們的評價。（3）敘事的故事—— 游戲采用歷史主題、科學(xué)主題等內(nèi)容支持學(xué)科學(xué)習(xí)。（4）幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判性思考—— 參與游戲的結(jié)果能夠讓學(xué)習(xí)者形成他們自己批判性地思考問題的方式。（5）學(xué)習(xí)者的積極參與—— ARG通過不斷地傳遞新的線索、謎題和事件來維持學(xué)習(xí)者的參與和興趣。（6）大型的、活躍的學(xué)習(xí)社區(qū)為學(xué)習(xí)者提供了一種更廣范圍的支持。（7）游戲基于簡單的、現(xiàn)有的技術(shù)和媒體，技術(shù)的阻礙在一定程度上被最小化了（Moseley，2008）（Thomas& Mark，2011）。

Vanished案例分析

Vanished 項(xiàng)目概述

Vanished 是由MIT和Smithsonian協(xié)會聯(lián)合開展的一項(xiàng)ARG項(xiàng)目。項(xiàng)目旨在通過讓兒童參與ARG，培養(yǎng)兒童的科學(xué)探究能力。美國國家基金會一項(xiàng)四年的研究顯示，公眾的科學(xué)知識大多來源于教室外，因此 MIT 希望通過該項(xiàng)目挖掘能夠激發(fā)兒童對于科學(xué)的興趣的方法（Michael，2011）。

該項(xiàng)目為期2個月，從2011 年 4 月 4 日開始，截至2011 年4 月底，已有將近5000 名年齡在11歲～14歲的美國中學(xué)生注冊并且參與了該項(xiàng)目。據(jù)該項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人Scot Osterweil 表示，他們希望兒童通過參與該游戲，能夠發(fā)展其問題解決能力和批判性思考能力。同時，該游戲?qū)⑦@些技能的養(yǎng)成設(shè)計(jì)在科學(xué)的情境中，使參與游戲的兒童在解密和探索的過程中體驗(yàn)科學(xué)。

與此同時，17 個 Smithsonian 附屬的博物館對參與游戲的兒童開放，他們可以就近到博物館里尋找游戲線索。該項(xiàng)目同時也邀請若干名 Smithsonian 機(jī)構(gòu)的科學(xué)家參與游戲在線的視頻會議中，去傾聽兒童在游戲中的發(fā)現(xiàn)和提出的假設(shè)，并且針對這些提問和假設(shè)給予反饋，推動該游戲的進(jìn)展。這樣一來，參與游戲的兒童不僅能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的內(nèi)容，同時也可以像科學(xué)家一樣進(jìn)行實(shí)踐（Peter Dizikes，2011）。

Vanished 的結(jié)構(gòu)

Vanished 借鑒 ARG的一貫做法，創(chuàng)設(shè)了一個具有推理和神秘色彩的故事情境：生活在未來的人聯(lián)系到了現(xiàn)在居住在地球上的人類。參與游戲的兒童要去探究一個問題：從我們現(xiàn)在生活的時期到未來這段時間，都發(fā)生了什么導(dǎo)致我們文明史丟失的事情（Vanished，2011）。他們要對隱藏在游戲中的線索進(jìn)行解碼，同時負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)和提供地球目前狀況的信息，比如溫度、物種等數(shù)據(jù)，來幫助生活在未來的人們減少即將發(fā)生的災(zāi)難。

兒童參與 Vanished 游戲的結(jié)構(gòu)分析（如圖1），游戲的主要組成包括：

（1）游戲回顧（Recap），該模塊由視頻剪輯組成，MIT 媒體研究小組的研究生參與錄制，他們在視頻中扮演不同的角色。視頻剪輯會對每個階段已經(jīng)結(jié)束的游戲進(jìn)行總結(jié)，給予參與游戲的兒童激勵，同時進(jìn)一步對游戲情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行展望。該模塊還能用于告知中途參與游戲的兒童目前的游戲進(jìn)度和前面已取得的成就。

（2）網(wǎng)絡(luò)視頻會議（Web Conference），該模塊用于兒童和科學(xué)家開展在線的網(wǎng)絡(luò)視頻互動，兒童可以將自己提出的假設(shè)告知參與互動的科學(xué)家，然后得到科學(xué)家提供的評價和反饋。

（3）任務(wù)（Mission），用于呈現(xiàn)給參與者實(shí)際行動的任務(wù)，比如，讓他們?nèi)プ约核诘纳鐓^(qū)拍照、攝像，形成相應(yīng)的文檔等。同時，該模塊也用于展示學(xué)生完成的作品，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的交流共享。比如，其中一個任務(wù)是讓參與游戲的中學(xué)生尋找春天的跡象，在該任務(wù)欄中，可以看到中學(xué)生自己拍攝的各種照片和對照片的解釋。這樣做可以讓生活在世界各地的兒童在瀏覽他人的作品時增長知識。

（4）游戲（Game），該模塊包含三個游戲：一是解密游戲系列——Time Rover。該游戲秉承 Vanished 游戲的主要故事線索，參與游戲的兒童扮演探秘者，進(jìn)入游戲后發(fā)掘線索，同時，他們需要將這些線索和同伴在論壇中進(jìn)行討論，同時結(jié)合博物館參觀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行游戲解密。二是諺語游戲——Amalga。該游戲中，諺語被分解為若干片段，兒童需要自己對片段進(jìn)行組合，完成解密。當(dāng)兒童拖曳語句片段時，下面的 Current Text 中會動態(tài)地顯示出段落的樣子。兒童可以據(jù)此進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整。三是天文知識游戲——Asteroid Command。游戲一開始呈現(xiàn)兒童要完成的“使命”，幫助這個星球消除小行星的威脅。兒童通過使用游戲中給出的天文觀測設(shè)備和導(dǎo)彈，通過對行星的特點(diǎn)和性質(zhì)進(jìn)行分析，消除畫面中出現(xiàn)的小行星，來保衛(wèi)這個星球。

（5）事件（Event），該模塊主要是向參與游戲的兒童發(fā)布參觀就近博物館的通知。由于有Smithsonian 機(jī)構(gòu)的支持，參與游戲的兒童在參觀博物館的時候，費(fèi)用上有一定程度的減免。網(wǎng)站會根據(jù)游戲的進(jìn)度，定期發(fā)布參觀博物館的通知和邀請。

（6）論壇（Forum），兒童可以發(fā)表自己對于參與游戲的體驗(yàn)和感受，同時，他們還可以在論壇中討論游戲的最新線索，協(xié)作解密。

（7）文檔資源庫（Document Repository）和視頻（Videos）。該模塊用于為參與游戲的兒童提供一些錄制好的與游戲主題相關(guān)的視頻。這些視頻由知名科學(xué)家講解錄制，兒童可以根據(jù)自己的興趣，選擇相應(yīng)的主題進(jìn)行觀看。

Vanished的設(shè)計(jì)思想及啟示

將科學(xué)探究能力與教育游戲相結(jié)合

20 世紀(jì)中后期，西方的科學(xué)教育改革越來越關(guān)注學(xué)生的自然科學(xué)意識和科學(xué)探究能力，同時強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識與學(xué)生密切相關(guān)的重要性?？茖W(xué)教育的主要目標(biāo)是通過發(fā)展兒童科學(xué)探究的技能和親自動手去探究的方法來學(xué)習(xí)科學(xué)，從而使兒童從探究的過程中獲得樂趣，培養(yǎng)他們對于科學(xué)的興趣（Hipkins&Barker，2005）。

MIT 該項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人Scot Osterweil 指出，“Vanished 游戲設(shè)計(jì)的目標(biāo)之一是通過該游戲培養(yǎng)兒童對科學(xué)的興趣和提高兒童的科學(xué)探究能力，讓參與游戲的兒童在解密和探究的過程中體驗(yàn)科學(xué)，拉近兒童與科學(xué)的距離?！保≒eter Dizikes，2011） 在 Vanished 整個游戲設(shè)計(jì)中都體現(xiàn)了對于兒童科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。在游戲 Asteroid Command 中，畫面中動態(tài)顯示行星消除的過程，能夠使兒童產(chǎn)生身臨其境的感覺，即自己作為一名科學(xué)家，站在科學(xué)監(jiān)控室中動態(tài)監(jiān)控行星消除的整個過程。同時，兒童需要像科學(xué)家一樣進(jìn)行分析和思考，即在掌握行星性質(zhì)和特點(diǎn)，計(jì)算與被保衛(wèi)星球之間距離的基礎(chǔ)上，明智地選擇和應(yīng)用相應(yīng)的武器消除行星的威脅。

在游戲 Time Rover 中，兒童通過玩游戲發(fā)現(xiàn)線索，并且與專家進(jìn)行視頻會議，討論游戲中的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，參與游戲的科學(xué)家傾聽兒童的假設(shè)并且給予反饋。這樣一來，兒童不僅能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的內(nèi)容，同時也像科學(xué)家一樣進(jìn)行實(shí)踐。兒童在參與的過程中，不再是機(jī)械地記憶內(nèi)容，同時也養(yǎng)成了科學(xué)探究的思維習(xí)慣（Peter Dizikes，2011）。

參與游戲的兒童還要到就近的博物館參觀，找到更多的線索，和同齡人在論壇中討論游戲中的線索，進(jìn)行游戲的解密。該過程使兒童能更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)其批判性思維、問題解決能力和與他人良好地溝通、交流的技能等（如圖2）。

非正式學(xué)習(xí)與教育游戲相結(jié)合

Vanished的另外一個重要的設(shè)計(jì)理念是將非正式學(xué)習(xí)與教育游戲相結(jié)合。非正式學(xué)習(xí)通常指不受管理培訓(xùn)課程的人控制，發(fā)生于課堂或各種專為遠(yuǎn)程教學(xué)而建立的環(huán)境（如在線教學(xué)、視頻會議教學(xué)等）之外的學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容、地點(diǎn)、方式有更大的控制權(quán)，學(xué)習(xí)者往往具有較高的內(nèi)在動機(jī)。非正式學(xué)習(xí)同時也是生動的、情緒化的、出乎意料的、異質(zhì)的，學(xué)習(xí)者樂于沉浸在真實(shí)的、社會性的、全面參與的經(jīng)驗(yàn)之中（瑞澤&鄧普西，2008）。

博物館作為非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的代表，為發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究技能提供了一系列學(xué)校不具備的條件。第一，博物館的設(shè)施為各類現(xiàn)象提供了最直接的展示，同時，許多博物館被設(shè)計(jì)為深入淺出地解釋科學(xué)的場所（Semper，1990）。第二，參觀博物館的人通常是以一種自主的、自我導(dǎo)向的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，是一種興趣驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式（Csikszentmihalyi，&Hermanson，1995）。第三，圖書館也是一種被廣泛用于終身學(xué)習(xí)的資源，基于圖書館的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)有趣的科學(xué)探究，吸引了廣泛的對科學(xué)感興趣的觀眾參與到學(xué)習(xí)和探究的過程中（Falk& Moussouri，1998）。

博物館經(jīng)驗(yàn)包含著真實(shí)物體對于學(xué)習(xí)者的吸引力，藝術(shù)就是一個例子。很多人喜歡達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》，人們可以利用網(wǎng)絡(luò)找到海量的關(guān)于蒙娜麗莎的圖片，也可以花時間去研究，但是，當(dāng)本地的藝術(shù)博物館要展覽《蒙娜麗莎》的時候，很多喜歡蒙娜麗莎的人都會花一大筆錢去購買門票觀看實(shí)物。博物館對于學(xué)習(xí)者的另一個吸引力體現(xiàn)在，在博物館里度過的時間是非結(jié)構(gòu)化的、自由的，但是這種非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)際上是由博物館管理人員、展覽設(shè)計(jì)者和教育者仔細(xì)設(shè)計(jì)的結(jié)果。博物館的工作人員會試圖評估觀眾的需要、確定目的、設(shè)計(jì)策略，并且不斷改進(jìn)（瑞澤&鄧普西，2008）。

Vanished 項(xiàng)目中，事件模塊為兒童提供去參觀博物館的機(jī)會。通過參觀博物館，增加對于科學(xué)知識掌握和了解的同時，博物館提供的線索，能夠幫助參與游戲的兒童進(jìn)一步解密，不僅可以增加兒童的個人成就感，而且可以推進(jìn)游戲的進(jìn)展。

在游戲模塊中，Asteroid Command 游戲每一輪結(jié)束的反饋頁面中，出現(xiàn)“Did you know”的 Tip，會顯示與該游戲相關(guān)的天文知識的信息，幫助兒童增加和獲取相關(guān)更多天文方面的知識——這也是非正式學(xué)習(xí)的游戲設(shè)計(jì)理念的良好體現(xiàn)。

到生活中去，從“做”中學(xué)

教育學(xué)家杜威主張“從做中學(xué)”。在他看來，“人們最初的知識和最牢固地保持的知識，是關(guān)于怎樣做的知識。應(yīng)該認(rèn)識到，自然的發(fā)展進(jìn)程總是從包含著做中學(xué)的那些情境開始?！睋?jù)此，他認(rèn)為，“在做事里面求學(xué)問”比“?？柯爜淼膶W(xué)問好得多”。因此，“做中學(xué)”實(shí)際上是符合兒童的自然發(fā)展的。“做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個人直接的主觀經(jīng)驗(yàn)，提倡學(xué)生個人探索，重視知識的學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力等（歐陽進(jìn)歡，2008）。

Vanished 中的任務(wù)模塊通過讓兒童自己拍照、錄像等，讓他們能夠親自到大自然中感受自然，在自己動手的過程中，感受科學(xué)探究的樂趣。同時，他們將自己動手做的成果發(fā)表在游戲的網(wǎng)站中，與全世界各地的兒童共享，促進(jìn)了兒童知識的發(fā)展。

觀看者（Wacher）賬號設(shè)置

在不讓家長擔(dān)憂的同時，為了讓參加游戲的兒童能夠憑借自己的力量解決問題，在 Vanished 的游戲注冊中，系統(tǒng)會自動給年齡在 14歲以上的注冊者一個觀看者（Watcher）的賬號。這類賬號能夠讓登錄游戲的人看到孩子們的游戲成果和游戲進(jìn)度。這樣一來，兒童家長可以動態(tài)查看兒童的游戲參與情況，也能夠使兒童憑借自己的能力來完成游戲。

Vanished 為我們提供了一個基于ARG 的典型教育游戲案例，在教育游戲的設(shè)計(jì)與應(yīng)用方面帶給我們很多啟示。教育游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和學(xué)習(xí)任務(wù)的情境化表征展開，應(yīng)重視虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界的融合；通過讓學(xué)習(xí)者實(shí)際參與，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的科學(xué)探究能力和學(xué)習(xí)興趣；同時注重非正式學(xué)習(xí)理念和教育游戲的融合。

參考文獻(xiàn)

[1]Connolly， T.M. and M. Stansfield.（2009）.Arguing for multilingual motivation in web 2.0： an evaluation of a largescale European project. 3rd European Conference on Games-Based Learning （ECGBL）.

[2]Csikszentmihalyi， M. and K. Hermanson. （1995）.Intrinsic Motivation in Museums： Why Does One Want to Learn？. Public Institutions for Personal Learning： Establishing a Research Agenda. Washington， DC： American Association of Museums.

[3]Educase.（2009）.7 Things You Should Know about Alternate Reality Games.http：//www.educause.edu/ELI/7ThingsYouShouldKnowAboutAlter/163614.

[4]Falk， J.H.， T. Moussouri and D. Coulson.（1998）. The Effect of Visitors Agendas on Museum Learning. Curator， 41（2），106 -120.

[5]Hipkins， R.， M. Barker and R. Bolstad. （2005）.Teaching the ‘nature of science： Modest Adaptations or Radical Reconceptions. International Journal of Science Education， 27（2），243–254.

[6]Kim， J.， J. Allen and E. Lee.（2008）. Alternate Reality Gaming. Communications of the ACM. Computers and Education， 51（2）， 36-42.

[7]Moseley， A.（2008）. An alternative Reality for Higher Education？ Lessons to be Learned From Online Reality Games. ALT-C. Leeds， UK.

[8]Michael Andersen. Vanished： a Mystery Game at the Smithsonian.http：//www.wired.com/magazine/2011/03/mystery-game-vanished-at-the-smithsonian.

[9]Peter Dizikes.（2011）.VANISHED： Learning science through gaming. http：//cms.mit.edu/news/features/2011/04/vanished_learning_science_thro.php.

[10]Semper， R.J.（1990）. Science Museums as Environments for Learning. Physics Today， 43（11）， 50-56.

[11]Vanished the Full Story. http：//vanished.mit.edu/storysofar.

[12]歐陽進(jìn)歡.（2008）.科學(xué)課中的“做中學(xué)，重慶：華中師范大學(xué)， 5.

[13]R.A.瑞澤， J.A.鄧普西.（2008）.教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)的趨勢與問題.上海：華東師范大學(xué)出版社，234.

（作者單位：北京大學(xué)教育學(xué)院）