沈穎

對(duì)于生命教育的思考，主要是源于近些年層出不窮的學(xué)生遇害事件，以及四川汶川地震和青海玉樹地震中許多孩子的罹難。教育部、公安部等單位的調(diào)查顯示，全國每年約有1.6萬名中小學(xué)生非正常死亡，相當(dāng)于每天消失一個(gè)班。近幾年，媒體關(guān)于中小學(xué)生自殺、殺人或者被殺的報(bào)道也越來越多，越來越觸目驚心。一些在成人看來微不足道的小事，便足以讓孩子們放棄自己如花的生命或剝奪他人的生命。同時(shí)，在這個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的各種矛盾、積累的各種不滿情緒也往往被轉(zhuǎn)嫁到無辜的孩子身上，人們內(nèi)心的邪惡與瘋狂像自然災(zāi)害那樣無情地吞噬孩子們幼小的生命。

從生命教育在我國的發(fā)展軌跡來看，它包含兩個(gè)層次，分別是生命本體的層次和生命價(jià)值的層次。首先，生命本體的層次是指對(duì)待他人生命的教育、對(duì)待自然生命的教育、對(duì)待社會(huì)生命的教育以及對(duì)待自己生命的教育等內(nèi)容。生命教育主要是針對(duì)教育中對(duì)生命意識(shí)的淡漠提出的，是對(duì)唯才教育中對(duì)生命完整性的肢解進(jìn)行的反抗。其次，生命的價(jià)值不僅僅是生存、活著，更在于生命的意義，在于自主支配自己的生命，在于凸顯生命的獨(dú)特個(gè)性。所以，生命教育不僅限于尊重、呵護(hù)自然的生命，更在于關(guān)注生命的完整發(fā)展、靈動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。我們可以這樣來理解生命教育，即生命教育是一種全人教育，它既包括對(duì)生命本體的關(guān)注，又在于對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。

北京市朝陽區(qū)酒仙橋?qū)W區(qū)的“小學(xué)生命教育的實(shí)踐研究”課題，采用了文獻(xiàn)研究、調(diào)查、個(gè)案研究、行動(dòng)研究等研究方法，通過對(duì)學(xué)生、教師和家長進(jìn)行問卷調(diào)查，同時(shí)結(jié)合典型案例進(jìn)行實(shí)踐研究。

■ 提高生命教育融入學(xué)科教學(xué)的有效性

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂教學(xué)是實(shí)施生命教育的一個(gè)重要渠道。我們十分重視在各學(xué)科領(lǐng)域?qū)嵤┥逃?。小學(xué)的自然、體育與健身、品德與社會(huì)、心理健康教育等學(xué)科，是生命教育的顯性課程。例如，自然學(xué)科介紹了生命的起源和構(gòu)成等；體育與健康學(xué)科通過各種活動(dòng)鍛煉身體，教給學(xué)生生命運(yùn)動(dòng)的常識(shí)、保健的方法，保證生命的物質(zhì)基礎(chǔ)；品德與生活學(xué)科則講解了生命的價(jià)值和意義；“心理健康”疏導(dǎo)學(xué)生心理，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待挫折和順利、失敗和成功。我們根據(jù)這些學(xué)科的特點(diǎn)，要求在教學(xué)中增強(qiáng)生命教育意識(shí)，挖掘生命教育內(nèi)容，分層次、分階段，適時(shí)、適量、適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的生命教育。

不容置疑，學(xué)科教學(xué)首先要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。我們所說的在課堂教學(xué)中實(shí)施生命教育，就是在體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，憑借課堂教學(xué)渠道“有意識(shí)、無痕跡”地滲透生命教育。語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科也蘊(yùn)涵著豐富的生命教育內(nèi)容。比如，“語文”學(xué)科滲透人性的教育和人文意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)生命價(jià)值、意義的理解追求；“音樂”與“美術(shù)”學(xué)科教會(huì)學(xué)生欣賞生命之美。各學(xué)科的教師在現(xiàn)有的教材中搜索生命教育元素，挖掘生命教育題材，然后進(jìn)行整理、排序，最終構(gòu)建生命教育分年段的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)任課教師都積極主動(dòng)地參與生命教育。學(xué)科滲透工程，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了生命，更加珍惜生命、尊重生命、熱愛生命。

■ 圍繞生命教育創(chuàng)生專題教育活動(dòng)

我們?cè)谠械闹黝}教育、實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，將“心理教育、安全教育、健康教育、環(huán)境教育、禁毒教育、預(yù)防艾滋病教育、紅十字教育、法制教育”八大專題，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)與生命教育的需要，進(jìn)行了統(tǒng)整與創(chuàng)新；將校園文化與生命教育整合；將社會(huì)實(shí)踐與生命教育整合；將民族精神教育與生命教育整合。從學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)熱點(diǎn)問題或歷史問題出發(fā)，結(jié)合社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，整合相關(guān)內(nèi)容，形成校本課程。我們倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，探究體現(xiàn)“生命”內(nèi)涵的專題教育的新形式。

■ 在校園文化活動(dòng)中感受生命意義

課外活動(dòng)是學(xué)生體驗(yàn)生命成長的重要途徑。各校充分利用班隊(duì)活動(dòng)、節(jié)日、紀(jì)念日活動(dòng)、儀式教育、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等多種載體，開展生命教育活動(dòng)，讓學(xué)生感悟生命的價(jià)值。2009年，學(xué)區(qū)組織全體師生觀看了殘疾人雜技團(tuán)的《生命之光》演出。殘疾人的精湛表演和身殘志堅(jiān)的精神，深深觸動(dòng)了學(xué)生的心靈。還有，大山子二小組織全體師生開展了“珍愛生命·頑強(qiáng)拼搏”的勵(lì)志活動(dòng)；酒仙橋中心小學(xué)開展了“小包裹大愛心”義賣會(huì)、“情系玉樹·共同成長”等活動(dòng)，通過這一些列活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓他們感受到生命的頑強(qiáng)，生命的可貴。

■ 通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)生命價(jià)值

從學(xué)校和班級(jí)兩個(gè)層面，利用課余時(shí)間，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)調(diào)適，感悟人與自然、人與社會(huì)、自我與他人和諧相處的重要性，陶冶學(xué)生的心靈。

各校充分利用各級(jí)各類小學(xué)生教育基地、公共文化設(shè)施開展生命教育活動(dòng)，拓展學(xué)生的生活技能訓(xùn)練和體驗(yàn)。在動(dòng)物園、植物園、自然博物館、社區(qū)綠地、敬老院中，讓學(xué)生感受自然生態(tài)保護(hù)和休閑對(duì)促進(jìn)個(gè)人身心健康的重要性；通過對(duì)與生老病死有關(guān)場所的了解，引導(dǎo)學(xué)生理解生與死的意義，珍愛生活，關(guān)心他人；通過情景模擬、角色體驗(yàn)、實(shí)地訓(xùn)練、志愿服務(wù)等形式，培養(yǎng)學(xué)生在遇到突發(fā)災(zāi)難時(shí)的人道主義救助精神。如酒仙橋教輔中心作為學(xué)區(qū)生命教育實(shí)踐基地，充分發(fā)揮教輔功能優(yōu)勢，組織開展了“陽光少年”行動(dòng)、“用知識(shí)守護(hù)生命”征文、“做快樂的自己”實(shí)踐體驗(yàn)、“送藝術(shù)進(jìn)校園——想飛的孩子”文藝演出等活動(dòng)。此外，高園小學(xué)開展了“養(yǎng)花種花，扮靚校園”花卉養(yǎng)植活動(dòng)，并在北京市園林研究所掛牌為“小學(xué)生科學(xué)實(shí)踐基地”；北苑小學(xué)開展了“賦予落葉新的生命”、“園中有我家鄉(xiāng)石”實(shí)踐活動(dòng)；花家地二小開展的“陽光活動(dòng)”、“尋找幸福”體驗(yàn)活動(dòng)。通過活動(dòng)教育學(xué)生正確理解生命的意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)、日常生活、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、環(huán)保等多角度，表達(dá)自己快樂、健康、積極的生活方式。

■ 家校合作生命教育進(jìn)社區(qū)

通過家校合作，“小手拉大手”，讓生命教育走進(jìn)社區(qū)，共同提升家長和社區(qū)居民的生命意識(shí)，發(fā)揮生命教育的社會(huì)功能；同時(shí)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中進(jìn)一步體驗(yàn)生命的價(jià)值和意義，豐富生命情感。一方面，我們鼓勵(lì)家長共同參與活動(dòng)設(shè)計(jì)，協(xié)助開展生命教育體驗(yàn)活動(dòng)；另一方面，與社區(qū)等相關(guān)單位合作，開展各項(xiàng)生命教育體驗(yàn)活動(dòng)。如帶領(lǐng)學(xué)生深入社區(qū)，開展以“關(guān)愛生命、健康成長”為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，走訪兒童福利院、敬老院、酒仙橋殘疾人康復(fù)中心，慰問孤寡老人和殘疾人，捐助貧困家庭。有的學(xué)生坐在輪椅上體驗(yàn)了殘疾人生活的不便。一位坐在輪椅上體驗(yàn)的學(xué)生說：“我真的沒有想到轉(zhuǎn)動(dòng)輪椅的轱轆是那么困難?！痹诖汗?jié)前夕，孩子們冒著嚴(yán)寒到敬老院、兒童福利院看望老人和孩子，給他們帶去了歌聲與微笑，更送去了溫暖和愛心。孩子們還在社區(qū)草坪內(nèi)樹立標(biāo)志牌警示人們愛護(hù)花草：“小草也是生命，請(qǐng)你腳下留情?！眹@生命教育主題，望欣園小學(xué)聯(lián)合東湖街道辦事處、北小河公園管理處舉辦“消防安全啟動(dòng)大會(huì)”和“低碳生活，快樂成長”游園活動(dòng)，同學(xué)們把自己制作的“安全知識(shí)宣傳卡”送到每一位社區(qū)居民的手中，用自己的行動(dòng)證明對(duì)社區(qū)的熱愛；南湖中園小學(xué)開展了“追溯我生命的起源”、“和家長共畫家譜”活動(dòng)；望花路小學(xué)開展了“尋根百家姓，傳承中華魂”活動(dòng)；酒仙橋中心小學(xué)開展了“給長輩洗腳”活動(dòng)。這些活動(dòng)使得大人和孩子相互影響，生命意識(shí)共同得以提升。

■ 課題取得階段性成果

學(xué)生的生命意識(shí)加強(qiáng)了。通過學(xué)科滲透、專題教育活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)、家校合作等形式，學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的意義，懂得了不但要珍惜自己的生命，還要尊重別人、欣賞別人，對(duì)同學(xué)有禮貌，對(duì)老師、家長有禮貌。

教師富有了生命的情懷。在參與生命教育的實(shí)踐研究過程中，教師把尊重生命作為師德的重要支柱，在教育教學(xué)中實(shí)踐生命教育，著力于班級(jí)精神的涵養(yǎng)，著力于生命課堂的構(gòu)建。在課堂上，在教育教學(xué)行為中，充盈著自己的生命情懷。

學(xué)校彰顯生命的意義。利用學(xué)區(qū)《生命之光》專輯展示師生風(fēng)采和研究成果；將教師、學(xué)生、家長作品發(fā)表在學(xué)校網(wǎng)站上，師生一次次品嘗到成功的喜悅，并營造出了一種廣泛參與、互相支持、暢所欲言的生命教育教研氛圍，使大家的思想在這里碰撞，經(jīng)驗(yàn)在這里分享，能力在這里提升；以生命教育為主題重新整合、布置了學(xué)校的環(huán)境；編寫了多套相關(guān)校本教材，并將生命教育要素納入到師生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中?！?/p>

（注：本文節(jié)選自北京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度立項(xiàng)課題《小學(xué)生命教育的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告；課題批準(zhǔn)號(hào)：CFB08105。）

□編輯 江泓