蔣立紅

2011年年末，我隨朝陽教委組織的中小學(xué)校長培訓(xùn)團赴美國進行了為期20天的學(xué)習(xí)參觀，主要地點是在加利福尼亞州圣伯納迪諾縣。加州是美國多種族、多民族、多文化融合最為充分的州之一，我們所在的圣伯納迪諾縣毗鄰洛杉磯都會區(qū)，人口中拉美移民的比重較高，是全美經(jīng)濟和教育發(fā)達程度相對較低的區(qū)域。

美國教學(xué)方式的多樣性和靈活性，以及學(xué)生在其中所表現(xiàn)出的自主性、探究性與合作性令我印象深刻。我認為，隱藏在這些表象背后的理念值得我們深思，實現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)方式需要一以貫之的思想和系統(tǒng)條件的支撐。

■ 實用方便的教室環(huán)境

美國的一些小學(xué)實行包班制，一個教師教一個班的所有課程，但每年會重新分班，組建新的學(xué)生團隊，也可能會換新的教師。所以，教室是教師和學(xué)生的另一個家。一些小學(xué)和絕大多數(shù)中學(xué)是教師固定教室，學(xué)生走班，教室也是教師的辦公室，有實驗課的學(xué)科，教室還是學(xué)科實驗室，所以教室的專業(yè)性很強，學(xué)科教學(xué)的相關(guān)資源都集中在教室中。這樣的教學(xué)組織形式促成了教室的多樣性和實用性，也提高了教室的使用效率。

走進每一間教室，你都會感到不同，沒有統(tǒng)一的形式與內(nèi)容，沒有固定的安排與陳設(shè)，每一所學(xué)校，每一間教室都是教師與學(xué)生獨特的空間。教室的布置既豐富又簡易，墻壁上貼滿了各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生作品、教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)提示、學(xué)法指導(dǎo)、班級圖片等，既有濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，又有強烈的家庭氣息與兒童氣息，可以用溫馨、溫暖、舒適來形容。教室中各種學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具的準備也很齊全，小到即時貼、轉(zhuǎn)筆刀、橫線紙、紙巾，大到學(xué)生們使用的電腦、打印機與電話，還有植物、小動物，課桌椅的陳設(shè)也是多樣的，極少有我們在國內(nèi)常見的排排坐的形式。親切自然、簡約實用，是學(xué)校環(huán)境布置和教室布置的共同特點。在這實用性的背后，實際上折射出了一種不追求形式，站在學(xué)生的角度，為孩子創(chuàng)設(shè)條件，支持其更方便學(xué)習(xí)的人本理念。

■ 基于全體學(xué)生的教學(xué)行為

2002年，小布什政府提出《不讓一個孩子掉隊》的法案，要求學(xué)校關(guān)注每個學(xué)生，縮小學(xué)困生與優(yōu)秀生的學(xué)業(yè)差距。在參觀的幾所學(xué)校中，我們都看到個別教室的學(xué)生明顯少于其他教室，經(jīng)詢問，這些是為智力低于正常水平的學(xué)生或特殊學(xué)生（比如多動學(xué)生）開設(shè)的專門教室。與少量的學(xué)生相比，這些教室大都十分寬敞，設(shè)施也十分齊備，教師對這些學(xué)生實行個別教學(xué)和單獨指導(dǎo)。弱勢的學(xué)生要受到照顧，在這些學(xué)校中都得到了充分的體現(xiàn)。

在正常學(xué)生的教室中，也經(jīng)常看到分層教學(xué)的現(xiàn)象，有些教室有兩個教師分別帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論。在一個小學(xué)，我們看到高中的學(xué)生做助教，指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)。

■ 輔助機構(gòu)的支持作用

我們參觀的學(xué)校都設(shè)有圖書館，有些還設(shè)有學(xué)生中心。圖書館、學(xué)生中心是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要輔助機構(gòu)，利用率非常高。

美國從家庭到學(xué)校都非常重視學(xué)生的閱讀。學(xué)校圖書館的書籍都是分級管理的，圖書的定級有專門的機構(gòu)來做，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的閱讀水平推薦圖書，按讀書的數(shù)量和級別給學(xué)生積分，這樣學(xué)生讀書的積極性就很高，也便于教師指導(dǎo)。

Villegas Middle school，Riverside，CA，是一所有6-8年級學(xué)生的學(xué)校，有1400名學(xué)生，100名教職員工。圖書館有藏書40000冊，其中教材25000冊（學(xué)校提供教材，學(xué)生輪換使用），其他圖書15000冊。據(jù)校長介紹，每天大約有300人次到圖書館看書和借閱圖書。圖書館有兩位專職的圖書管理員，除了圖書管理之外，還開設(shè)一些課后輔導(dǎo)課程。

Muscoy小學(xué)是圣伯納迪諾最古老的小學(xué)之一，成立于1947年，學(xué)?，F(xiàn)有799名學(xué)生，因為經(jīng)濟蕭條，校舍不足，學(xué)生分為四組，輪換上課。但就是在這樣一所學(xué)校，也設(shè)有學(xué)習(xí)中心，有專門的教師對學(xué)生進行輔導(dǎo)。由于經(jīng)費所限，目前只開設(shè)閱讀輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)中心的教師通過專業(yè)性的測試量表，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的問題，有針對性地進行指導(dǎo)和訓(xùn)練。不同年級的困難生每天分時段來接受輔導(dǎo)。我們參觀時，一年級所有困難學(xué)生被分成3組，正在接受輔導(dǎo)。

據(jù)了解，美國學(xué)校的教學(xué)輔助人員的比例遠高于國內(nèi)的水平，圖書館、學(xué)習(xí)中心以及一些輔導(dǎo)人員、助理教師等，都是教學(xué)的輔助人員，中學(xué)雖然沒有固定的行政班和班主任，但每個教師都被要求在某個固定的時間解答學(xué)生的疑問，教學(xué)輔助機構(gòu)和輔助人員也承擔(dān)學(xué)生指導(dǎo)的任務(wù)，因此學(xué)生遇到的問題都可以得到及時的、有針對性的指導(dǎo)和幫助。

美國的社區(qū)都有圖書館。我有幸參觀了南帕薩迪納市立圖書館，這是一個只有3萬多人口的城市圖書館，坐落于城市的核心位置，周圍古樹參天，環(huán)境優(yōu)美。我作為一個訪客只要用護照就可以借書。圖書館里有兒童讀物區(qū)，有中文、韓文等非英語讀物區(qū)，可以上網(wǎng)，有供小組討論的地方，有購書建議等小紙條，有圖書交換區(qū)、售賣圖書館下架圖書區(qū)等，只要你能想到的功能，基本上都涵蓋了，非常開放、方便、實用。

■ 信息環(huán)境的保障作用

在南帕薩迪納中學(xué)，一個8年級的學(xué)生和一個7年級的學(xué)生先后給我介紹了一些個性化學(xué)習(xí)方面的具體情況。在美國學(xué)生中研究性學(xué)習(xí)之所以能普遍開展，除學(xué)校的要求、教師的能力等因素外，網(wǎng)絡(luò)的支撐也起了重要的作用。我特別瀏覽了該校的網(wǎng)站，該校每位教師都有自己的主頁，在每個教師的主頁上幾乎都可以看到教師正在指導(dǎo)學(xué)生開展的研究課題，以及過去曾經(jīng)指導(dǎo)過的課題，尤以社會科學(xué)研究、歷史研究、生物等自然科學(xué)研究方面的項目最多。教師的主頁中，還有學(xué)生的作業(yè)、推薦書目、學(xué)習(xí)資源，等等。學(xué)生可以通過在線的方式獲得學(xué)習(xí)資源，提交學(xué)習(xí)成果，獲得教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，等等。據(jù)該校學(xué)生介紹，他們很少有機械記憶和重復(fù)的作業(yè)，需要自己選題完成的作業(yè)占用了他們絕大部分的課外作業(yè)時間，這些作業(yè)一般是被要求在一個時間段內(nèi)完成的。

■ 規(guī)則與自律的約束作用

在感受美國學(xué)校教育的多樣性和豐富性的同時，我們也感受到美國教育的另一面，強調(diào)規(guī)則與形成自律。

我參觀的6所學(xué)校中，有3所是沒有圍墻的，地面上用黃線劃出了學(xué)生活動的邊界，據(jù)家長和教師介紹，學(xué)生從小接受的教育就是按規(guī)則做事，學(xué)生都會按要求在黃線范圍內(nèi)活動，不會超出規(guī)定的范圍。這種規(guī)則意識的養(yǎng)成，既有賴于家庭教育，也與學(xué)校的教育分不開。在我們參觀的一所小學(xué)中，“尊重”、“責(zé)任”、“安全”這三個詞在學(xué)校的各個場所反復(fù)出現(xiàn)。

在學(xué)校中，“學(xué)校規(guī)則”、“教室規(guī)則”等規(guī)章高頻率地出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。對學(xué)生的教育，教師不是以自己的權(quán)威去要求學(xué)生，而是告訴孩子，規(guī)則是什么，按規(guī)則做可以獲得什么樣的獎勵，不按規(guī)則可能得到什么樣的懲罰，每個人都要對自己的行為負責(zé)。教師首先是這些規(guī)則的模范執(zhí)行者。我們?nèi)W(xué)校參觀，每次校長都會安排人去征求學(xué)生的意見，問他們是否同意與校長參觀團拍照，這既是對每個學(xué)生人權(quán)的一種充分尊重，也是對規(guī)則的一種模范遵守。

美國教育帶給我最大的啟示不僅是關(guān)注學(xué)生的主體地位、個體差異，采用靈活多樣、學(xué)生易于接受和有效的教學(xué)方式，更重要的是隱藏在其后的教育思想和條件支撐系統(tǒng)。

從校園及教室的環(huán)境布置，到圖書館、學(xué)習(xí)中心開展的工作，再到靈活的時間安排、分層教學(xué)、關(guān)注學(xué)困生，所有這些都是以學(xué)生為中心的，是從學(xué)習(xí)者的實際需要和興趣出發(fā)的，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，而且考慮了學(xué)生群體的差異。有條件的學(xué)校都為學(xué)生準備了大量的學(xué)習(xí)資源，包括教材、書籍、各種工具書、學(xué)具，以及網(wǎng)絡(luò)資源，這些資源都得到了充分的使用并發(fā)揮了效益。

長期在這樣的環(huán)境和條件下，學(xué)生享有很大的選擇權(quán)、自主權(quán)，可以對自己喜歡的、個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)和探討，在很大程度上保護和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了他們自主、合作、探究、創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)，以及解決問題的能力。美國同仁在這方面的系統(tǒng)思考和長期實踐所積淀下來的經(jīng)驗，對我們有很重要的參考意義和借鑒價值。■

□編輯 王宇華