高學(xué)林

問題意識是人們對某一事實(shí)或客觀現(xiàn)象產(chǎn)生了解釋或處理的心理欲望。強(qiáng)烈的問題意識不僅體現(xiàn)了人們個體思維品質(zhì)的靈活性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。強(qiáng)烈的問題意識作為思維的動力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題，直至有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求，高中生物課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的濃厚興趣，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，帶著問題去尋找解決問題的方法和途徑，從中獲得成功的喜悅和經(jīng)歷。學(xué)生的問題意識的現(xiàn)狀調(diào)查可以指導(dǎo)教師在激發(fā)學(xué)生問題意識，引領(lǐng)他們思維發(fā)展方面做得更具體、更有針對性。

1 樣本選取與調(diào)查實(shí)施

選取本校高二4個選修生物學(xué)科的班級作為調(diào)查研究的實(shí)驗(yàn)班，對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。共發(fā)放200份問卷，回收187份有效問卷（問卷見附錄）。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果見圖1。

根據(jù)圖1中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可以得出以下結(jié)論：

學(xué)生能意識到發(fā)現(xiàn)和提出問題的重要性，但是卻過多地依賴?yán)蠋?，自主性學(xué)習(xí)的動力或能力欠缺；提出的問題還停留在“知其然”方面，沒有或很少思考“其所以然”；面對一個新情景，沒有主動探索思考的習(xí)慣，還處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)；向往師生互動，但實(shí)際和老師交流的較少，自信心和勇氣不足。

在大量的聽課和調(diào)研中也可以發(fā)現(xiàn)，雖然許多教師在觀念上接受了激發(fā)問題意識引領(lǐng)思維發(fā)展這一思想并引起了足夠的重視，但在具體的教學(xué)過程中，對引導(dǎo)學(xué)生提出問題和培養(yǎng)學(xué)生問題意識的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，筆者曾在聽課過程中對課堂教學(xué)時間分配作了一次粗略調(diào)查，所聽公開課節(jié)數(shù)累計(jì)32節(jié)。從下列4個方面作了調(diào)查統(tǒng)計(jì)（課堂時間為40min）：

①學(xué)生提出問題或發(fā)表見解的時間（平均占0.8min，約2%）；②學(xué)生回答教師提問的時間（平均占7min，約17.5%）；⑧學(xué)生討論的時間（平均占4min，約10%）；④教師講解、實(shí)驗(yàn)或提問的時間（平均占28.2min，約70.5%）。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生真正提出問題和發(fā)表見解的時間是少之又少的。與教師的訪談?wù){(diào)查也可發(fā)現(xiàn)：大部分教師感覺到激發(fā)學(xué)生的問題意識有一定的難度，主要困難之處是沒有一套現(xiàn)成的可供實(shí)際操作的方法措施。要把引導(dǎo)學(xué)生提出問題落實(shí)到實(shí)處，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力，就需要教師有一整套既有較強(qiáng)啟發(fā)性又照顧到學(xué)生現(xiàn)有心理狀態(tài)和認(rèn)識的方法措施用于實(shí)際的教學(xué)中。

3 激發(fā)學(xué)生問題意識的對策

心理學(xué)理論中一個極其重要的觀點(diǎn)是：科學(xué)上很多重大發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，不如說是問題的尋求者促成的。即一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強(qiáng)烈的問題意識。所以沒有問題意識，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動將成為無本之木。問題意識不是天生的，它需要培養(yǎng)和激發(fā)。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常突出激發(fā)學(xué)生問題意識，引領(lǐng)學(xué)生思維的要求。高中生物課堂可以從以下方面進(jìn)行嘗試。

3.1 情景激疑

教師設(shè)計(jì)新穎別致的問題，或?qū)栴}設(shè)置在妙趣橫生的情境中，可激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的好奇心，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其求知欲。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對新學(xué)教材的興趣?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識首先要考慮如何設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問題及問題情境。

在“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”學(xué)習(xí)中，教師可以就“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，提出如下問題：提及的生物有哪些？實(shí)際應(yīng)有的生物有哪些？可能存在哪些類型的生態(tài)系統(tǒng)？從生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)來看，存在哪些成分？這些成分都是生態(tài)系統(tǒng)的必備成分嗎？還缺少什么成分？可以組成哪些食物鏈？其中有人類不希望出現(xiàn)的食物鏈嗎？為什么“聽取蛙聲一片”，就可“稻花香里說豐年”？這反映了生物之間存在著什么樣的種間關(guān)系？就這段文字你還能提出哪些與已學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的問題？通過這樣的情境和問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生感受加深，學(xué)習(xí)興趣和熱情空前高漲，就會自覺地融入到問題討論中來，在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行問題的探究。

3.2 精心設(shè)疑

教師要以激發(fā)學(xué)生的探究欲望為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力，把要傳達(dá)的信息，精心組織在一些能夠使人疑惑的關(guān)鍵處，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下，自己嘗試解開疙瘩。心理學(xué)研究表明：疑是由于個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境或某種刺激不適應(yīng)所產(chǎn)生的一種心智騷擾和不寧，其存在會引發(fā)人們的認(rèn)知沖突，開展探究活動，由此可能從中產(chǎn)生不同凡響的認(rèn)識和創(chuàng)造。

例如，在學(xué)習(xí)了基因的自由組合定律后，提出以下問題：現(xiàn)讓灰身長翅蠅與黑身殘翅果蠅交配，F(xiàn)₁均是灰身長翅果蠅，再讓F₁灰身長翅雌果蠅與黑身殘翅雄果蠅交配，測交后代出現(xiàn)四種表現(xiàn)型，即灰身長翅、灰身殘翅、黑身長翅、黑身殘翅，比例為21：4：4：21。學(xué)生會對這一雜交結(jié)果疑惑不解：按照基因的自由組合定律，F(xiàn)₁測交后代的四種表現(xiàn)型不應(yīng)當(dāng)是1：1：1：1嗎？現(xiàn)在怎么又成了21：4：4：21呢？于是產(chǎn)生了矛盾和沖突。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分析：F。測交后代21：4：4：21的比例反映了什么？（F₁的四種配子是2l：4：4：21）說明F₁產(chǎn)生配子時非等位基因是否自由組合？（不是）那么，什么樣的非等位基因才自由組合呢？（位于非同源染色體上的非等位基因）

學(xué)生就會被帶入一種“憤、悱”狀態(tài)，急于知道答案。通過對上述問題的討論、探究，不僅使學(xué)生從矛盾和沖突中跳出來（明確了自由組合定律的適用條件），更主要的是能使學(xué)生參與討論，在討論中自覺地進(jìn)行探究，取得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。教師以問題引發(fā)學(xué)生展開討論，不僅可使學(xué)生明確原理，學(xué)會怎樣運(yùn)用知識分析、解決問題，同時還培養(yǎng)了學(xué)生敢于和善于質(zhì)疑的品質(zhì)。

3.3 最近發(fā)展

教師提出的問題既要有一定的難度，又要是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的。設(shè)計(jì)的問題只有適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平，才能激發(fā)學(xué)生思維的欲望和啟動學(xué)生思維，讓學(xué)生通過跳一跳或幾跳就能摘到桃子，以幫助學(xué)生成功通過最近發(fā)展區(qū)。

如在“探究環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響”一節(jié)課的教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)圖2，分析光合作用強(qiáng)弱與空氣中CO₂含量的關(guān)系。學(xué)生要獨(dú)立回答此類問題，必須具備較強(qiáng)的分析能力。大部分學(xué)生無從下手，教師便幫助學(xué)生提出下列問題：

橫坐標(biāo)表示什么？縱坐標(biāo)表示什么？此曲線的起點(diǎn)在哪兒？走勢如何？拐點(diǎn)有幾個？此曲線可以分為三段，OA段、AB段、BC段分別表示什么樣的生物學(xué)意義？

通過這種簡明、集中、富有啟發(fā)性的問題串，搭建了各種知識的相互聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的探究欲望，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，最終將學(xué)生從已有的知識結(jié)構(gòu)順利帶入到新的情境中，順理成章地解決了這一難點(diǎn)。

3.4 梯度有致

教師對學(xué)生提出的問題應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的、有層次的、前后銜接和逐步深化的，問題設(shè)置不應(yīng)是孤立無序的一個問題接著另一個問題，而應(yīng)呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展順序的“問題鏈”。在這個環(huán)環(huán)相扣的鏈條上，問題的難度、深度、廣度要快慢適度地向前遞進(jìn)，由淺入深、由易到難的縱深挖掘，讓學(xué)生由不知到知道、由淺知到深知、由少知到多知轉(zhuǎn)化。

例如在教授伴性遺傳內(nèi)容時，教師若直接提問人類紅綠色盲基因的遺傳特點(diǎn)是什么，學(xué)生會感覺題目太大，對問題無法切人。教師可以設(shè)計(jì)幾個分層推進(jìn)、步步深入的問題：為便于準(zhǔn)確認(rèn)識紅綠色盲基因位于X染色體上，怎樣表示女性色盲患者的基因型？男性患者呢？請寫出正常色覺和紅綠色盲的各種表現(xiàn)型及相應(yīng)的基因型。一個男性紅綠色盲患者與一個完全正常的女性結(jié)婚，他們的后代基因型的類型是什么？這一組合中，父親的紅綠色肓基因是傳遞給兒子還是女兒？是否一定？如果這個女兒與一個正常男性結(jié)婚，后代表現(xiàn)型如何？有何特點(diǎn)？（回答方式可能不一致，但最易發(fā)現(xiàn)的是只有男性才可能患色盲）請?jiān)偎伎迹簝鹤拥纳せ騺碜愿赣H還是母親？在不同的親本組合中是否一致？通過這樣低起點(diǎn)、小步子的問題鏈的分析，學(xué)生會很自然地得出“男性紅綠色盲基因只能來自母方，也只能傳給女兒”的結(jié)論，即伴性遺傳。

總之，提問在新課程理念下有了新的內(nèi)涵，提問的效果不在于問題的多少，也不在于問題有多難，而是看問題是否引起了學(xué)生的注意，是否激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，是否訓(xùn)練了學(xué)生的思維品質(zhì)。巴爾扎克曾說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑問是問號?！边@與宋代朱熹的“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑”一語是不謀而合的。在中學(xué)生物教學(xué)中，教師注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生主動提出問題，才能使學(xué)生真正適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

附高二學(xué)生問題意識調(diào)查表

親愛的同學(xué)：

問題意識是人們對某一事實(shí)或客觀現(xiàn)象產(chǎn)生了解釋或處理的心理欲望.是新思想誕生的搖籃，是創(chuàng)新的萌芽。問題意識的強(qiáng)弱體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題方面。為尋找激發(fā)問題意識、促進(jìn)思維發(fā)展的更有效途徑，需要了解同學(xué)們在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的現(xiàn)狀，便于教師進(jìn)一步地提高教學(xué)效果，更好地促進(jìn)同學(xué)們的發(fā)展。特制做這份調(diào)查表，希望你能結(jié)合自己的情況實(shí)事求是地填寫。謝謝！

1.你認(rèn)為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題在你學(xué)習(xí)中的地位（

）

A.非常重要

B。較重要

C.無所謂

2.你認(rèn)為發(fā)現(xiàn)并提出問題的主導(dǎo)方應(yīng)該是（

）

A.學(xué)生

B.教師

C.一半學(xué)生。一半老師

3.你認(rèn)為發(fā)現(xiàn)并能提出問題是（

）

A.善于思考的表現(xiàn)

B.個人氣質(zhì)的表現(xiàn)

C.其它

4.你現(xiàn)在提出問題的狀況是（

）

A.經(jīng)常提出問題

B.有時提出問題

C.基本上不提出問題

5.你提出的問題層面是（

）

A.主要是知識方面

B.主要是技能方面

C.主要是思想方法方面

6.你提出的問題是在（

）

A.深入思考不得其解時

B.一旦有疑問時

C.別人咨詢時

7.面時一個新情境，你常常能提出（

）

A.至多兩個問題

B.兩個問題以上

C.因題而異

8.你提出問題的對象主要是（

）

A.老師

B.同學(xué)

C.其他人

9.你提出問題的主要方式是（

）

A.口頭

B.書面

C.發(fā)電子郵件

10.你認(rèn)為提出問題的最大障礙是（

）

A.思考時間不足

B.環(huán)境不寬松

C.性格

D.方法問題

11.你認(rèn)為在課堂上應(yīng)多采用的問答形式是（

）

A.師問師答

B.師問生答

C.生問生答

D.生問師答

12.在生物問題課堂中，你所表現(xiàn)出的興趣與積極性比過去（

）

A.提高非常大

B.提高較大

C.有一點(diǎn)提高

D.與過去一樣