謝會(huì)利

仔細(xì)分析高中教材中寫作序列的安排，其內(nèi)在的邏輯還是很分明的。不管是舊教材，由高一的思維訓(xùn)練、記敘文訓(xùn)練，到高二的議論文、說明文訓(xùn)練，再到高三的思辨性實(shí)用文體訓(xùn)練；還是新教材，將寫作指導(dǎo)與具體話題結(jié)合起來，其內(nèi)容都是全面的。但是當(dāng)我們把它放在實(shí)際教學(xué)過程中時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，在有限的語文課堂上，專門騰出時(shí)間來做作文練習(xí)和指導(dǎo)不是不可能，但時(shí)間一定非常緊張，而且和閱讀訓(xùn)練相脫節(jié)，形成各唱各的戲的結(jié)果。如果我們只注意閱讀或?qū)懽髌渥陨淼男蛄?，而忽略了二者之間的聯(lián)系，難免會(huì)顧此失彼，難求實(shí)效了。而考試中的話題作文也好，材料作文也好，考生的實(shí)際思維過程也是閱讀品悟、聯(lián)想拓展，再下筆寫作。所以，把二者結(jié)合起來，使閱讀和寫作成為彼此交融的過程，是語文教學(xué)的有效途徑。

一、二者結(jié)合的科學(xué)性：

1. 二者結(jié)合拓展了閱讀的發(fā)展方向，充實(shí)了寫作的起點(diǎn)和源泉，體現(xiàn)了“物”——“意”——“文”的寫作規(guī)律，解決了作文現(xiàn)狀中存在的一些問題。寫作課上不乏這樣的場景：題目布置下去了，許多學(xué)生抓耳撓腮，無話可說。根源往往在于學(xué)生缺乏一個(gè)可以品味、評(píng)價(jià)和思考的實(shí)體對(duì)象，而這個(gè)實(shí)體對(duì)象，最佳的莫過于閱讀材料的加入，教材內(nèi)外的材料，都可以作為寫作形式上的學(xué)習(xí)對(duì)象和寫作內(nèi)容上的激發(fā)源。王俊鳴的三新教學(xué)法之一“新感悟”，實(shí)則體現(xiàn)的就是閱讀后把感悟下筆成文的寫作規(guī)律。事實(shí)證明學(xué)生從不同角度、不同層面對(duì)作品進(jìn)行了不錯(cuò)的延伸，這樣，閱讀成為寫作激發(fā)的源泉，而寫作也為閱讀搭建了研究性平臺(tái)，達(dá)到了很好的效果。

2.有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀不再是懂得就止步，而是需要以它為出發(fā)點(diǎn)，再去走更遠(yuǎn)的路。葉圣陶的教學(xué)理想境界是：學(xué)生“能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力”，就達(dá)到了“不教”的目的。不少學(xué)生對(duì)語文閱讀材料，往往抱著眼高手低的態(tài)度，覺得讀明白就可以了，不必再去進(jìn)一步地探索。其結(jié)果是，平時(shí)讀了很多的好文章，輪到自己寫了，既找不到好的內(nèi)容，也尋不到好的形式，出現(xiàn)“讀了十多年書，還是不會(huì)寫文章”的現(xiàn)象。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變過來，才能讓學(xué)生更好地形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，即讀和寫的練習(xí)不可分割。

3. 二者結(jié)合適應(yīng)了閱讀考查鑒賞能力、探究能力的發(fā)展趨勢。隨著時(shí)代發(fā)展，高考對(duì)人才需求的改變，試題中越來越多地加入了鑒賞性成分。從題型主觀化，到考題開放化，再到解答的個(gè)性化、評(píng)價(jià)的開放化，無不體現(xiàn)著對(duì)讀寫結(jié)合緊密性的重視。有悟?qū)懖怀?，甚至連自己的體悟都沒有，將成為考生語文得分的瓶頸。如果平時(shí)教學(xué)中，教師就能夠時(shí)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生把二者結(jié)合起來，讓學(xué)生的思維和表達(dá)不斷地得到訓(xùn)練，那么，應(yīng)對(duì)這樣的考查趨勢，應(yīng)該不是困難的事情。

二、二者結(jié)合的可操作性：

1.與課內(nèi)精讀相結(jié)合：

學(xué)何文體，就啟發(fā)學(xué)生模仿寫作，達(dá)到掌握該文體的特點(diǎn)，提高鑒賞并寫作此類文體能力的目的。我們常常感嘆，學(xué)習(xí)了那么多經(jīng)典的文章，學(xué)生寫的作文卻連起碼的章法都沒有。那是因?yàn)閷W(xué)生只是把它當(dāng)閱讀材料，根本沒有意識(shí)去想，“如果我寫這類文章，會(huì)怎樣？”例如學(xué)習(xí)演講詞單元，可以讓學(xué)生學(xué)后試著寫寫演講詞，這種文體不僅實(shí)用，而且有較強(qiáng)的情感性，也講究語言的優(yōu)美，可以達(dá)到多重的訓(xùn)練目的。

除此而外，學(xué)生習(xí)作中的說假話，或者無話可說現(xiàn)象也不少，這也可以借助閱讀來克服和解決。我們的閱讀教學(xué)容易重知識(shí)、重結(jié)論，而輕體悟，新課程的目標(biāo)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”不僅很實(shí)用，而且考慮得更長遠(yuǎn)。只注重知識(shí)的傳授，忽視情感、思維的激發(fā)，這樣的目標(biāo)是有欠缺的。語文恰恰是這樣奇怪的一個(gè)科目，它既要你的基礎(chǔ)和能力，還要你的思想情感。寫作的介入，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程，或者課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，不要只是把內(nèi)容要點(diǎn)、寫作技巧、主旨往課本上一寫，萬事大吉，而是另外打開了一扇門，走進(jìn)房中，看到其陳設(shè)，要做一番評(píng)價(jià)和新的設(shè)計(jì)了。學(xué)生可以仿寫，可以評(píng)價(jià)其人物、觀點(diǎn)，也可以展開聯(lián)想，走到別的地方去。這樣，有了具體的對(duì)象，學(xué)生會(huì)覺得說點(diǎn)東西不是那么難，那么空洞了。

2.與課外閱讀相結(jié)合：

懂得語文學(xué)習(xí)規(guī)律的人都知道，只靠幾冊(cè)語文教材提高語文能力的學(xué)生太少了，量大而質(zhì)優(yōu)的課外閱讀是必不可缺的途徑。如何指導(dǎo)學(xué)生更有效地進(jìn)行課外閱讀？除了定期定量的良好摘抄習(xí)慣外，可以嘗試將寫作訓(xùn)練納入。方式不拘一格，例如，可以寫“推薦語句”，把自己在閱讀中遇到的“心儀”、“心動(dòng)”之句摘抄下來，然后寫推薦理由，原語句不限字?jǐn)?shù)，短可一句幾句，長可一段幾段，推薦理由則由一開始的100字長至300字以上，甚至500字以上，如何將其寫出來并且逐漸加長？教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行感悟，評(píng)價(jià)，進(jìn)行聯(lián)想，抒情，在感受中抒情，在聯(lián)想中描寫，在感悟中評(píng)價(jià)。這個(gè)方法實(shí)施簡單，學(xué)生先自由閱讀，搜尋自己需要的語句，然后摘抄、動(dòng)筆寫作即可。重要的是后期的交流借鑒，很多學(xué)生一開始會(huì)不知道寫些什么，但是等有心者領(lǐng)路在前，便恍然大悟，覺其不難了。教師要善于精選各類思路的優(yōu)秀習(xí)作，幫助學(xué)生識(shí)其法，也要善于借助課堂氣氛來烘托其“展開部分”的精妙，目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作者“自己的東西”，事實(shí)證明這樣的寫作訓(xùn)練能產(chǎn)生高于只給出寫作題目的作文，其原因中，閱讀過程功不可沒。

這種方法還可以有一種變式，即同題寫作，教師擇一語句或文章，推薦給學(xué)生，讓學(xué)生“幫自己”寫推薦理由。現(xiàn)在媒體上的“排行榜”數(shù)見不鮮，偶爾也會(huì)有“上榜理由”，教師可以借鑒其形式，讓學(xué)生給作家、傳記中的人物排行并寫出理由，學(xué)生必須仔細(xì)閱讀，然后才能有話可說。每年“感動(dòng)中國十大人物”的評(píng)語都寫得很精彩，但一般較簡略，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)它的思路，充實(shí)它的內(nèi)容。這樣的訓(xùn)練，既讓學(xué)生了解了社會(huì)，又提高了閱讀和寫作的能力。

在讀中寫，在寫中讀，有篇雜志名為《讀讀寫寫》，真是深諳了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，教者要爭取做到的是，讓兩者更有效、更自如地結(jié)合起來，互為依托，為學(xué)生指引出一條語文學(xué)習(xí)的陽關(guān)大道來！