[摘 要]加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)背景相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)理論的理解和應(yīng)用，已成為國際上非專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展的新趨勢。分層次模塊化教學(xué)模式能解決當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)所面臨的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)的問題，通過問卷調(diào)查深入了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)及需求，旨在為分層次模塊化教學(xué)改革提供更準(zhǔn)確、更科學(xué)的數(shù)據(jù)，為教學(xué)改革鋪平道路。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 模塊化 專業(yè)結(jié)合 問卷調(diào)查

[中圖分類號(hào)] G633.67[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2012）11-0111-02

在全球信息化浪潮下，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已成為現(xiàn)代高等教育的熱點(diǎn)。使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)背景相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)理論的理解和應(yīng)用，已成為國際上非專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展的新趨勢。在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中，實(shí)施分層次模塊化教學(xué)就是對(duì)課程體系劃分層次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容劃分模塊，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)需求選擇不同教學(xué)模塊，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。這種新的教學(xué)模式能緩解當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)所面臨的學(xué)生水平參差不齊、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)等共性問題。

基于現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，筆者所在學(xué)校成立了課題組對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)施分層次模塊化教學(xué)改革探索。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象與研究工具

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，更是教學(xué)的主體。任何一門課程的教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)到，教學(xué)是否成功，學(xué)生的反映與評(píng)價(jià)都是重要的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)改革過程中，應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，讓他們參與到改革中來，因此，本次問卷調(diào)查研究對(duì)象是學(xué)生。目前，筆者所在學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)施分級(jí)教學(xué)，分為A、B兩個(gè)級(jí)別，也即快班和慢班，并且分為了外語人文、電子計(jì)算機(jī)、經(jīng)管酒管、藝術(shù)設(shè)計(jì)、醫(yī)學(xué)化工及機(jī)電工程等教學(xué)板塊。本次問卷調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問卷的方式進(jìn)行，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)行開放式參與。

（二）調(diào)研信息回收與處理

網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查共有459位同學(xué)參與，收回有效問卷448份。其中2011級(jí)學(xué)生350人，占78.13%；2010級(jí)學(xué)生82人，占18.3%；2009級(jí)學(xué)生16人，占3.57%。在院系及專業(yè)分布上，外語人文96人，占21.43%；電子計(jì)算機(jī)56人，占12.54%；經(jīng)管酒管125人，占27.9%；藝術(shù)設(shè)計(jì)59人，占13.17%；醫(yī)學(xué)化工52人，占11.61%；機(jī)電工程系60人，占13.39%，學(xué)生人數(shù)分布基本兼顧了各個(gè)院系和專業(yè)。

二、結(jié)果與分析

綜合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們得出了以下結(jié)論：

（一）學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平層次

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，33%的學(xué)生為剛?cè)腴T學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)；61%的學(xué)生以前學(xué)習(xí)過，有基礎(chǔ)；5%的學(xué)生熟悉office辦公軟件；1%的學(xué)生會(huì)編程或其他應(yīng)用軟件。數(shù)據(jù)表明，60%以上學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)都有基礎(chǔ)，在中學(xué)學(xué)習(xí)過，且有少部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)已相當(dāng)熟練，表明當(dāng)前大學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能已有長足進(jìn)步。但學(xué)生差異相當(dāng)大，這種參差不齊的現(xiàn)象給計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)帶來一定難度，傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能滿足教學(xué)需要。

（二）目前所學(xué)內(nèi)容的難易程度

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為目前所學(xué)內(nèi)容簡單的占7.4%，不夠深入的占9.5%，難易程度一般的占69%，較難的占12.7%，其他占1%。數(shù)據(jù)表明，對(duì)目前所學(xué)內(nèi)容能夠接受的占近70%，認(rèn)為較難的占13%。由此可見筆者所在學(xué)校目前實(shí)施的分級(jí)教學(xué)有一定的成效，能夠滿足絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是還有13%的學(xué)生不容忽視，如何讓這部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，是下階段需要研究的重點(diǎn)。

（三）模塊化教學(xué)，你愿意選擇哪幾個(gè)模塊

為了解模塊化教學(xué)中學(xué)生最想學(xué)習(xí)的模塊，我們設(shè)計(jì)了一道多選題目，由學(xué)生選擇。數(shù)據(jù)顯示排在學(xué)生選擇第一位的是office辦公軟件。分析得出， office是各行各業(yè)都必須用到的最基礎(chǔ)的工具；第二位是圖像處理。分析得出，圖像處理軟件能夠隨意處理日常生活照片及圖片，比較實(shí)用，同時(shí)，數(shù)據(jù)顯示藝術(shù)、人文系學(xué)生選擇較多，對(duì)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)更有幫助；第三位是程序設(shè)計(jì)。從數(shù)據(jù)顯示，理工科學(xué)生多選擇了此模塊，表示他們愿意更深入地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)，增強(qiáng)動(dòng)手及操作能力，更好地與專業(yè)課程相結(jié)合；第四是FLASH動(dòng)畫。數(shù)據(jù)顯示，外語酒管等專業(yè)選擇此模塊的較多。從數(shù)據(jù)整體分析可見，各專業(yè)學(xué)生都主動(dòng)選擇與本專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)模塊。由此，我們對(duì)各專業(yè)偏重的教學(xué)模塊有了基本的了解。圖3為問卷的詳細(xì)數(shù)據(jù)。

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圖3 模塊化教學(xué)，你愿意選擇哪幾個(gè)模塊

（四）你是否接受分層次模塊化教學(xué)

我們對(duì)學(xué)生是否接受分層次?；虒W(xué)也進(jìn)行了調(diào)查，信息反饋，有60.3%的學(xué)生表示接受，很感興趣；有33.9%的學(xué)生表示無所謂，都可以；只有5.8%的學(xué)生表示不接受。數(shù)據(jù)總體顯示，絕大部分學(xué)生接受分層次?；虒W(xué)改革，愿意嘗試新的教學(xué)模式。

（五）調(diào)查結(jié)論

通過對(duì)這次問卷調(diào)查結(jié)果的分析，可以得出如下結(jié)論：第一，近幾年我校實(shí)施的分級(jí)教學(xué)改革取得了一定的成效，但還沒達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。第二，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的目標(biāo)定位模糊。第三，個(gè)人對(duì)于信息的獲取和處理將成為一種最基本的生存能力，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)、獲取信息技能的欲望越來越強(qiáng)烈。第四，學(xué)生已不再滿足于學(xué)習(xí)OFFICE辦公自動(dòng)化等初級(jí)內(nèi)容，他們更加希望學(xué)習(xí)內(nèi)容能與專業(yè)背景相結(jié)合，能夠?qū)⑺鶎W(xué)計(jì)算機(jī)和信息化技術(shù)運(yùn)用到自身專業(yè)領(lǐng)域中。

三、意見與建議

從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的發(fā)展來看，把計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)理論引入非專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，將傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中與專業(yè)問題無關(guān)的程序設(shè)計(jì)內(nèi)容改造成為與專業(yè)領(lǐng)域結(jié)合、面向問題的程序設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)具有深遠(yuǎn)意義。而分層次模塊化教學(xué)正是當(dāng)前能將信息技術(shù)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的最有效的教學(xué)模式之一，未來各高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革，也必將圍繞與專業(yè)結(jié)合、與學(xué)生發(fā)展方向相結(jié)合開展研究。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 周欽青，傅仁毅.高?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》分層次模塊化教學(xué)改革探索[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（1）.

[2] 程向前.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)如何與專業(yè)相結(jié)合[J].計(jì)算機(jī)教育，2012，（1）.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]

[收稿時(shí)間]2012-08-28

[基金項(xiàng)目]順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年教改項(xiàng)目（2011-SZJGXM42）。

[作者簡介]周欽青（1981-），女，湖南衡陽人，講師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，圖像處理，多媒體技術(shù)。