蔡福民

早在2000年，教育部前部長陳至立就明確指出：“信息技術(shù)課不能像其他學(xué)科那樣去教、去講?！钡鞘嗄陙恚畔⒓夹g(shù)課堂中“教師演示、學(xué)生觀看”、“教師講授、學(xué)生操練”的現(xiàn)象仍然十分普遍。教師過度把持課堂，教學(xué)組織形式單一，教學(xué)資源相對匱乏，教學(xué)信息單向流動，信息反饋不足。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，師生普遍感到教學(xué)無味、學(xué)習(xí)無趣，信息技術(shù)課程的特色和魅力未能得到充分彰顯。因此，建立一種新型的課堂教學(xué)組織形式，實現(xiàn)教師、學(xué)生、環(huán)境資源、學(xué)習(xí)評價等教學(xué)要素的相互促進及良性互動，是實現(xiàn)課程育人功能、提升課程育人品質(zhì)的當(dāng)務(wù)之急。近年來，我們依托校園網(wǎng)絡(luò)，通過構(gòu)建新型的信息技術(shù)課堂教學(xué)組織形式，實現(xiàn)了信息技術(shù)趣中學(xué)、做中學(xué)、學(xué)中樂，有效促進了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)組織形式的內(nèi)容

在我們以往的教學(xué)中，以下兩種現(xiàn)象常讓我們感到無奈——

現(xiàn)象一：教師詳細(xì)地講完操作步驟和操作要點，布置練習(xí)任務(wù)，可總有一些學(xué)生沒完沒了地追問個不停。教師非常疑惑：我不是剛講完嗎？

現(xiàn)象二：課前，教師提問上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每個班都有一些學(xué)生回答不上來。教師非常氣惱：上節(jié)課我算是白講了。

產(chǎn)生上述現(xiàn)象的主要原因在于，教師講授占用時間過多，學(xué)習(xí)任務(wù)過于重視技術(shù)的簡單操練，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣不濃，關(guān)注度不高。按照“學(xué)習(xí)金字塔”理論（如圖1），學(xué)生的學(xué)習(xí)保持率較低。

圖 1

為促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作學(xué)習(xí)，減少教師占用課堂的時間，建立課堂問題行為調(diào)控策略，我們提出了“三研六導(dǎo)四促學(xué)”課堂教學(xué)組織形式（如圖2）。

圖2“三研六導(dǎo)四促學(xué)”教學(xué)組織形式

這一組織形式隱含三種機制：學(xué)習(xí)交往機制、教學(xué)導(dǎo)向機制、動力保障機制。

1.學(xué)習(xí)交往機制著重改進學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、方法，由教師控制課堂走向多主體互動

師生研習(xí)：既包括教師面向全體學(xué)生針對重點問題、關(guān)鍵操作的釋疑解惑，也包含教師面向個別學(xué)生的有針對性的輔導(dǎo)。

同伴研討：重在引導(dǎo)學(xué)生相互研討，解決學(xué)習(xí)上的困難或操作中的問題，鼓勵學(xué)生針對感興趣的問題進行相互交流，開展合作學(xué)習(xí)。

自主研修：旨在提升學(xué)生利用信息化資源自主學(xué)習(xí)的能力。

2.教學(xué)導(dǎo)向機制著重改進教師教學(xué)的方式、方法，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)趣中學(xué)、做中學(xué)

溫故導(dǎo)憶：回顧以前學(xué)習(xí)的重點知識或基本操作，既有復(fù)習(xí)鞏固的意圖，也有承前啟后的作用。

問題導(dǎo)思：創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)習(xí)動機。

體驗導(dǎo)學(xué)：落實“先學(xué)后教”、“做中學(xué)”、“做中悟”，還原技術(shù)學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律。

互動導(dǎo)知：學(xué)生在自己探索的過程中積累了很多感性認(rèn)識，通過師生、生生、學(xué)生與環(huán)境資源之間的多方互動，提高認(rèn)識、增長能力、掌握知識，達(dá)到“知道”的目的。

創(chuàng)作導(dǎo)悟：學(xué)習(xí)的最高境界就是利用掌握的工具和方法，創(chuàng)作出自己滿意的作品。這是強化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最有效途徑。

賞析導(dǎo)評：給學(xué)生及時的反饋、表揚、鼓勵，讓學(xué)生能感受到自己是受關(guān)注、被重視的。通過作品賞析，增強學(xué)生的成就感。

以上六步的順序，由任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要調(diào)整。

3.動力促進機制著重改進評價手段和方式，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

角色促學(xué)：高中生上進心強，富于進取，他們有參加社會活動的意向。利用“老菜鳥驛站”為學(xué)生提供了一個虛擬的社會角色，使學(xué)生在模擬角色活動中展示自我，培養(yǎng)主動參與意識。

興趣促學(xué)：毋庸置疑，信息技術(shù)學(xué)科充滿了趣味，但并不意味著每節(jié)課的內(nèi)容都是有趣的。學(xué)生的興趣無非是建立在游戲、互聯(lián)網(wǎng)上，而不是對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程感興趣。所以，充分調(diào)動各種因素，促使學(xué)生將對操作、應(yīng)用的興趣轉(zhuǎn)化到對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程的興趣上來。

激勵促學(xué)：俗話說：“好話一句三春暖，惡語傷人六月寒?！睙o論是教師還是學(xué)生，都喜歡受到表揚和鼓勵。學(xué)生敏感而脆弱，哪怕只是一句簡單的稱贊，也會給他們帶來莫大的鼓舞。作為教師，首先要看到學(xué)生的進步，讓孩子也看到自身不斷增長的智慧和力量。

督導(dǎo)促學(xué)：在學(xué)習(xí)過程中，只有表揚和鼓勵是不完整的，需要加大管理的力度，對不良行為及時處理。

教學(xué)組織環(huán)境的構(gòu)建

1.虛擬社區(qū)環(huán)境

我們在“積分晉級評價法”的基礎(chǔ)上，設(shè)計開發(fā)了“老菜鳥驛站”網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生在驛站環(huán)境中，通過完成驛站任務(wù)、有獎競猜、在線測試等活動獲取銅錢和經(jīng)驗，利用銅錢和經(jīng)驗選擇職業(yè)、晉職升級、購買服飾，享受著驛站里的生活?！袄喜锁B驛站”是一個虛擬的社區(qū)，調(diào)動了學(xué)生的積極性，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即變被動機械式學(xué)習(xí)為主動探索式學(xué)習(xí)。實踐證明，虛擬社區(qū)環(huán)境是實施過程性評價的重要支點。

2.教室文化環(huán)境

信息技術(shù)教學(xué)活動絕大多數(shù)時間是在計算機室或?qū)嶒炇彝瓿傻?。因此，營造良好的動手操作環(huán)境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生動手欲望的前提和基礎(chǔ)。學(xué)校在實驗樓各層走廊墻壁上張貼了數(shù)十幅諾貝爾科學(xué)獎科技發(fā)明宣傳畫。在信息技術(shù)教室和“老菜鳥驛站”中，我們設(shè)計并制作了“管理制度”、“信息技術(shù)發(fā)展史”、“奧賽成績”、“學(xué)生優(yōu)秀作品”、“驛員團隊”、“驛民職業(yè)”、“驛民高手”、“驛民作品”等一系列展示板和網(wǎng)頁，積極營造崇尚科學(xué)、發(fā)揮特長、弘揚個性、完善自我的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.課程資源環(huán)境

課程資源環(huán)境分為兩部分：一是針對驛站任務(wù)編寫的驛站資源，讓學(xué)生在獨立完成任務(wù)時有所依靠；二是驛站測試，強化學(xué)生對知識點的掌握。通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，我們先后整理開發(fā)了信息技術(shù)必修模塊中的信息與信息技術(shù)、信息獲取、文字處理、數(shù)據(jù)加工、多媒體基礎(chǔ)知識、Photoshop圖像處理、信息資源管理、Access操作學(xué)習(xí)要點等一系列課程資源。課程資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有助于確立學(xué)生的主體地位，促進自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的開展；另一方面，有助于促進教師轉(zhuǎn)變教育觀念，激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)造性。

4.評測反饋環(huán)境

評測反饋是過程性評價的重要組成部分。它主要由“本班名流”、“經(jīng)驗排名”、“獎罰列表”、“驛站快報”、“驛站測試”、“作業(yè)批改”六部分組成。我們利用驛站任務(wù)，設(shè)定學(xué)生課程評價教學(xué)內(nèi)容。通過課堂表現(xiàn)記錄與作業(yè)批改，針對課堂表現(xiàn)細(xì)節(jié)和學(xué)生作業(yè)完成情況做出及時評價。利用獎罰列表與驛站快報，反饋學(xué)生每次任務(wù)的完成情況和課堂表現(xiàn)情況。利用驛站測試，檢查學(xué)生每個學(xué)段的知識掌握情況。通過網(wǎng)絡(luò)平臺搭建的學(xué)習(xí)評測反饋環(huán)境，一方面幫助學(xué)生及時了解自己每節(jié)課或每單元的知識掌握程度，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行積極的反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的成長、進步及不足，明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，改進自己的學(xué)習(xí)方式；另一方面，有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略，促進教學(xué)效率的提升和學(xué)生思維的發(fā)展。

5.激勵導(dǎo)向環(huán)境

發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向功能，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、激發(fā)學(xué)生的探索欲望、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是過程性評價的重要目標(biāo)。為此，我們利用高中生的進取心，創(chuàng)建了“服飾申請”、“晉職申請”、“有獎競猜”、“財富達(dá)人”、“狀元金榜”、“巾幗英雄”項目。這種積分晉級評價的方法，是為了全力構(gòu)建激勵導(dǎo)向環(huán)境。我們參照網(wǎng)絡(luò)上的角色等級形式，將金錢、職業(yè)、服飾、經(jīng)驗點、等級等元素引入學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)，并將這些激勵元素與學(xué)生的學(xué)習(xí)積分建立對應(yīng)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，“三研六導(dǎo)四促學(xué)”教學(xué)模式圍繞教師、學(xué)生、資源之間互動的教學(xué)活動，實現(xiàn)了從“單向型教學(xué)”向“多向型教學(xué)”的轉(zhuǎn)變；變死記操作步驟的封閉式教學(xué)為解決實際問題的開放式教學(xué)，實現(xiàn)了從只傳授知識的“填鴨式教育”向注重能力培養(yǎng)的“啟發(fā)式教育”的轉(zhuǎn)變；提倡以問題為紐帶的探究式教學(xué)，實現(xiàn)了從“記憶型教學(xué)”向“思維型教學(xué)”的轉(zhuǎn)變；通過合作學(xué)習(xí)，在教師之間、師生之間、生生之間形成和諧的人際關(guān)系，實現(xiàn)從“應(yīng)試型教學(xué)”向“素養(yǎng)型教學(xué)”轉(zhuǎn)變；從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生的求知欲，實現(xiàn)了“由知識走向?qū)W生”向“由學(xué)生走向知識”的轉(zhuǎn)變。

（作者單位：黑龍江佳木斯市第一中學(xué)）