畢向軍

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的全面實施，提高農(nóng)村小學辦學整體水平，改變農(nóng)村小學教育相對滯后的狀況，已到了刻不容緩的地步。多年的學校工作實踐告訴我們：要提高農(nóng)村小學教育的質(zhì)量，關(guān)鍵的一點就是必須加強教學管理。

【關(guān)鍵詞】學校教學管理；整體水平；教育教學質(zhì)量；素質(zhì)教育

一、加強常規(guī)教育教學質(zhì)量建設是學校教學管理中的核心

教育教學質(zhì)量是一個學校工作的生命，是學校最基本的出發(fā)點和歸宿。學校的一切工作都要從如何提高教育教學質(zhì)量出發(fā)，認真計劃、安排和組織實施。在深化教育改革，推進素質(zhì)教育的今天，農(nóng)村小學要全面提高學生素質(zhì)，就需要教師站在改革浪潮的前列，不斷加強學習和研究，以教學為中心，全面提高教育教學質(zhì)量。

二、制定相應的教學管理制度是提高學校教學質(zhì)量的基礎

要建立和完善學校各項規(guī)章制度，依法管理教師隊伍。制度管理是依法治教在學校管理中的具體體現(xiàn)，建立健全制度可以使教師管理科學化、規(guī)范化、法制化。要通過建立激勵機制，改革過去那種“干與不干一個樣，干好干壞一個樣”的不良狀況，從而形成爭先創(chuàng)優(yōu)、后進趕先進的競爭環(huán)境。學校在制定各項規(guī)章制度時對教師聘任條件、聘任程序和辦法、教職工的職責、權(quán)利、考核、獎懲等等，都要作出明確而又具體的規(guī)定，使管理有章可循、有據(jù)可依。這樣才能增強廣大教職工的憂患意識和競爭意識，工作和教改的積極性才能提高。

三、加強課堂教學管理是學校教學管理的中心

課堂教學是學校教學管理的中心。學生、教師、教材是影響課堂教學質(zhì)量的三大因素，其決定因素是教師。教師的水準和理念，直接體現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)之中。為此，應該從“備、講、批、輔、考、評”等方面提出明確而嚴格的要求，重點放在“備、講、輔、考”四個環(huán)節(jié)上。備課方面，教師必須精心選擇并用足用好教學實例，加強教材鉆研的深度，掌握教材特點、重點、疑點；暢通教材思路、教學思路、學習思路；構(gòu)建教法、學法；備教材、備學生、備方法、備教具、備提問、備板書、備訓練、備練習，倡導應用多媒體教學；收集優(yōu)秀教案供教師揣摩、學習、借鑒；加強集體備課的研究，不斷提高備課質(zhì)量。上課方面，通過家常課、研究課、匯報課、示范課、觀摩課、擂臺賽、評優(yōu)課等形式和組織集體評課或請專家現(xiàn)場評課指導，幫助教師不斷提高對課堂教學的理性認識，引導大家研究學習新的教學策略，構(gòu)建新的教學模式，不斷優(yōu)化課堂教學，提升駕馭課堂教學的能力和水平。在輔導上，教師應該對學習有困難的學生傾注熱情與耐心，多給予關(guān)愛。除了課堂上表揚優(yōu)先、參與活動優(yōu)先、提問優(yōu)先、批改作業(yè)優(yōu)先外，還要利用可以利用的時間給予輔導，并實行家庭專訪制，爭取家長積極配合和支持，督促學生自覺、主動地進取。幫助他們找出缺陷與不足，分析形成原因，明確努力方向，確立奮斗目標，樹立信心，養(yǎng)成良好習慣，對他們加強平時的檢查，進行督促和幫助。在考試上，應該強調(diào)“淡化期末，重在平時”的評價原則，嚴格控制考試次數(shù)，引導教師和學生把精力集中到整個教學過程之中。平時加強教學環(huán)節(jié)的檢查，及時分析反饋，不斷改進教學方法。對于每次考試的情況，作出詳盡的統(tǒng)計與分析，并及時地向?qū)W生進行反饋，幫助學生總結(jié)提高，使他們感到考試確確實實是服務于教學，是幫助他們提高各方面素質(zhì)、全面發(fā)展的一種手段。

四、加強師資隊伍建設是學校教學管理中的首要職責

學校教學管理的核心是人，即教師和學生。學校教學質(zhì)量的高低，很大程度上取決于教師教學水平的高低。這說明教師在教育改革和社會發(fā)展中的重要地位和作用。針對農(nóng)村小學教師綜合素養(yǎng)整體水平不高的情況，應該把教師教學水平的提高作為教學管理的核心，一方面，要抓好教師的繼續(xù)教育和學習，要鼓勵中青年教師積極提高自己的學歷層次，要求教師學以致用、教學相長。另一方面，要建立和完善學校各項規(guī)章制度，依法管理教師隊伍，增強廣大教職工的憂患意識和競爭意識，提高教師的工作積極性。

五、堅持“以人為本”的個性化管理

人本管理不是一種制度、一種行為，也不是管理工作的另一項任務，而是一種理念、一種思想、一種價值觀、一種方法論。人本管理的本質(zhì)內(nèi)涵要求我們只有將人本思想貫穿于小學教師和學生管理的各個環(huán)節(jié)，才能真正促進教育目標的實現(xiàn)和教師自身的全面發(fā)展。因此，在學校的教學管理中要堅持“以人為本”的個性化管理，從發(fā)展教師和學生個性的觀點出發(fā)，深入實際，結(jié)合教師和學生的實際情況進行管理。學校在對教師的管理上必須照顧到每個教師的實際情況，了解每個人在知識、能力及其興趣愛好方面的差異，不斷提高溝通技巧，了解教職員工的心理特點，增進教職工之間的理解與信任，促使教職員工積極主動地做好本職工作。對學生的管理也要堅持“以人為本”的原則。小學生是發(fā)展的個體，他們的人生觀、世界觀、價值觀及認知能力尚未定型，各方面還在不斷的變化發(fā)展中，具有較大的可塑性和潛在的發(fā)展能力。在教育教學過程中，學生不是消極被動地接受環(huán)境的影響，而是有自己特定的需要、態(tài)度與思想感情，有自己的人格與尊嚴，有與周圍人之間各種各樣的人際關(guān)系，即個性。以學生為本，就要求學校管理者重視學生個性的和諧發(fā)展，樹立尊師愛生的良好風氣。教師真正把學生當作一個社會個體，通過對學生的尊重與關(guān)愛贏得學生發(fā)自內(nèi)心的尊敬和信賴。

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