王水泉 李莉

經(jīng)過檢索，有關(guān)單元教學(xué)與模塊教學(xué)的研究情況是：1980年以來，學(xué)校體育領(lǐng)域有關(guān)單元教學(xué)的文章共68篇，其中67篇出現(xiàn)在1994年之后；學(xué)校體育中與模塊教學(xué)相關(guān)的文章共66篇，最早1篇出現(xiàn)在1999年，其余的65篇都是在2004年之后。把這個(gè)檢索結(jié)果放在我國學(xué)校體育的歷史中去考慮時(shí)，單元的研究及模塊的研究都還很年輕。其次，從檢索到的文獻(xiàn)數(shù)量來看，單元與模塊的研究不能稱得上是熱門。如果從門庭冷落的狀況來看，單元與模塊的研究在體育教學(xué)領(lǐng)域似乎并不怎么重要。事實(shí)是這樣嗎?

1994年之前為什么單元的研究在體育教學(xué)領(lǐng)域沒有被重視?1994年之后討論體育教學(xué)中單元問題的理由又是什么?2004年之前的體育教學(xué)領(lǐng)域?yàn)槭裁床惶崮K的問題，2004年之后開始討論模塊問題的背景又是什么?遺憾的是，根據(jù)現(xiàn)有資料，單元研究的脈絡(luò)相對清晰。也容易整理、分析，而模塊方面的研究則很少，因此，本文將只討論單元的問題。

一、單元研究的過去

在整理此前體育教學(xué)領(lǐng)域單元研究的資料時(shí)，我們會發(fā)現(xiàn)1994年之后，幾乎全部相關(guān)研究都是毛振明先生(以下簡稱毛先生)兩篇相關(guān)研究的輻射或延伸，一類是以其觀點(diǎn)為理論依據(jù)的具體實(shí)例分析，一類是對其所提示后續(xù)課題的討論。毛先生兩篇文章分別是1994年的“‘大單元教學(xué)——體育教學(xué)改革的突破口”(以下簡稱“大單元教學(xué)”)，與1998年的“試論體育教學(xué)單元的劃分”(以下簡稱“單元的劃分”)。以下，筆者將以對這兩篇線索性質(zhì)的文章的整理與分析為主，回顧此前體育教學(xué)領(lǐng)域的單元研究。

1993—1994年的《浙江體育科學(xué)》連載了毛先生“體育教學(xué)改革思考”系列文章，“大單元教學(xué)”是其中的第五篇。前四篇主要討論了體育教學(xué)改革的課題、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)過程、體育中的集體等問題，筆者把這前四篇文章理解為毛先生對體育教學(xué)理念體系(目標(biāo)、內(nèi)容、方法)的重構(gòu)。如何把重新構(gòu)筑的體育理念體系應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的體育教學(xué)實(shí)踐中去，是“大單元教學(xué)”及“單元的劃分”所要解決的課題。毛先生在其出版的第一部專著《探索成功的體育教學(xué)》中，把“大單元教學(xué)”放在了該書的第四部分“教學(xué)篇——談怎么教”，應(yīng)該正是出于這種意圖。

“大單元教學(xué)”，顧名思義是單元規(guī)模的問題。毛先生認(rèn)為我國此前的體育教學(xué)中內(nèi)容過多，教不完、學(xué)不了，低級重復(fù)，蜻蜒點(diǎn)水，于是造成了十幾年的中小學(xué)體育學(xué)生沒有學(xué)會什么體育技能，對體育內(nèi)涵的理解更是無從談起。關(guān)于此前小單元盛行的原因，毛先生歸納為三個(gè)方面，分別是狹隘的體育教學(xué)思想(增強(qiáng)體質(zhì)為中心)，被誤解的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)樂趣的內(nèi)涵，盲目把新興項(xiàng)目拉進(jìn)體育課堂。進(jìn)而，毛先生提示了國外體育教學(xué)中大單元的理論與實(shí)踐產(chǎn)生的背景，分別是：有利于某項(xiàng)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，建立多種多樣體育教學(xué)模式的基礎(chǔ)，有利于穩(wěn)定的集體的形成，實(shí)施選修制的基礎(chǔ)，有針對性地重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生身心發(fā)展“最適期”的某些能力，體育教學(xué)中認(rèn)知性學(xué)習(xí)的時(shí)間保障。最后毛先生從學(xué)生身心發(fā)展特征的視點(diǎn)提示了從小學(xué)到大學(xué)不同年齡階段的單元框架。

在這篇文章的副標(biāo)題中，毛先生大張旗鼓地把單元問題看作了體育教學(xué)改革的突破口。然而令人感到些許遺憾的是，此后幾年響應(yīng)其呼吁的只有屈指可數(shù)的幾篇文章。時(shí)隔4年之后，毛先生再次強(qiáng)烈呼吁體育教學(xué)理論與實(shí)踐中應(yīng)重視單元研究。即，《中國學(xué)校體育》雜志1998年第一期的“理論探索”欄目，提議討論“體育教學(xué)單元”專題。這一期刊登了毛先生的“單元的劃分”，這是一篇課題提示性質(zhì)的文章。

“單元的劃分”的要點(diǎn)大致可以這樣歸納：作為一篇課題提示性質(zhì)的文章，其核心任務(wù)是論述體育教學(xué)單元研究的必要性，圍繞這一核心任務(wù)，毛先生主要從以下幾個(gè)方面展開論述。首先是單元的含義，毛先生以教育領(lǐng)域單元研究的歷史為線索，把教學(xué)單元的共同特征歸納為“一個(gè)完整的教學(xué)過程”，根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同可以把教學(xué)單元?dú)w納為兩類。一類以學(xué)生的主觀問題(課題)為線索展開，即所謂的經(jīng)驗(yàn)單元；一類以客觀知識體系為線索，即所謂的教材單元，其他類型的單元也只不過是這兩種基本類型的衍生或折衷。進(jìn)而是單元的規(guī)模，作為對上一篇文章“大單元教學(xué)”的歸納和補(bǔ)充，毛先生主要援用幾個(gè)中外學(xué)者的觀點(diǎn)以證實(shí)大單元的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。其次是單元與課的關(guān)系，毛先生以教學(xué)評價(jià)作為切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)的整體觀，即單元才是一個(gè)完整的教學(xué)過程，課是這個(gè)完整教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，評價(jià)時(shí)要從課在單元中的位置去評價(jià)。最后是單元研究在體育教學(xué)改革中的位置，毛先生在指出單元承上啟下、以小見大作用的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)單元研究若要真正落到實(shí)處則需要教學(xué)模式的研究，這或許是他當(dāng)時(shí)致力于體育教學(xué)模式研究的原始動(dòng)機(jī)，因?yàn)樗J(rèn)為教學(xué)模式實(shí)際上是“教學(xué)單元過程標(biāo)準(zhǔn)化”。

在毛先生的“單元的劃分”這篇文章的提議下，不久就看到了幾篇響應(yīng)性質(zhì)的文章。同一年的《中國學(xué)校體育》雜志第5期的“理論探索”欄目刊登了“如何劃分體育教學(xué)單元”專題。參與討論的幾名作者都是來自體育教學(xué)一線的教師或教研員，題目分別是：“淺談體育教學(xué)單元與體育課”，“單元?jiǎng)澐忠欣诮虒W(xué)任務(wù)的完成”，“大單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)的體會”，“影響教學(xué)單元?jiǎng)澐值膸讉€(gè)因素”，“劃分教學(xué)單元要從實(shí)際出發(fā)”，“淺談體育教學(xué)單元的設(shè)計(jì)”，從這幾個(gè)題目就能明顯看出，這幾篇文章都是對毛先生此前提示的相關(guān)課題的細(xì)化或拓展。

筆者的碩士論文也很大程度上受毛先生相關(guān)研究的影響。當(dāng)然，這是讀研選題階段，我的導(dǎo)師賈齊先生給我推薦的研究題目。賈先生的初衷是讓我以毛先生的兩篇單元研究的文章為切入點(diǎn)，最終意圖則是以點(diǎn)代面，通過單元問題思考體育學(xué)科的性質(zhì)。遺憾的是，我當(dāng)時(shí)雖花費(fèi)不少氣力但并未真正領(lǐng)會賈先生的初衷。最后，雖然做完了碩士論文，也順利通過了答辯，但從研究內(nèi)容上來看，并沒有超越毛先生的研究，只不過是在單元設(shè)計(jì)方面的一點(diǎn)理論構(gòu)想而已。我的碩士學(xué)位論文題目是《體育教學(xué)單元的構(gòu)成與展開》。論文的核心在“構(gòu)成”方面，就是設(shè)計(jì)、實(shí)施單元計(jì)劃時(shí)，要考慮哪些因素。論文中考慮到的因素有4個(gè)，即體育學(xué)科的特性、身體運(yùn)動(dòng)的特性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、相關(guān)性。2003年，對碩士學(xué)位論文的核心內(nèi)容進(jìn)行整理后，發(fā)表在《體育與科學(xué)》，題目是“試論構(gòu)成體育教學(xué)單元的幾個(gè)維度”。

二、單元研究的未來

筆者的體育學(xué)術(shù)研究道路始于單元研究，碩士研究生畢業(yè)后，雖不再專門研究單元，但一直都沒有忘記兩位先生提示的兩個(gè)與單元密切相關(guān)的課題，一個(gè)是毛先生兩篇文章中提示的單元在體育教學(xué)實(shí)踐方面的價(jià)值；一個(gè)是賈先生當(dāng)年對我研究的最初期

望，通過單元問題揭示體育學(xué)科性質(zhì)方面的問題。以下內(nèi)容將圍繞這兩個(gè)課題展開敘述。

首先是單元研究在體育教學(xué)實(shí)踐方面的價(jià)值。以前體育教學(xué)大綱下出現(xiàn)的問題與今天課程標(biāo)準(zhǔn)下出現(xiàn)的問題看似不一樣，不過深入思考的話實(shí)乃同一個(gè)問題。新中國成立之后，在體育學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域有40多年的時(shí)間很難找到單元方面的研究，已經(jīng)奇怪到了大家不再奇怪的地步。究其原因在于，跨越幾十年的體育教學(xué)大綱時(shí)代，體育教師不需要也不允許對單元有過多的想法。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的教學(xué)大綱對不同學(xué)年各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容(有時(shí)被稱為教材)的教學(xué)時(shí)數(shù)比重、哪些必修哪些選修進(jìn)行規(guī)定的基礎(chǔ)上，在大綱本文部分還按學(xué)年對該學(xué)年每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)予以了解說，當(dāng)時(shí)的體育教師只需把教學(xué)大綱的相關(guān)描述抄一抄就是一份單元計(jì)劃。2002年被認(rèn)為具有劃時(shí)代意義的課程標(biāo)準(zhǔn)推出后，廣大體育教師歡呼慶祝的過程中，卻不得不面對一個(gè)更為棘手的現(xiàn)實(shí)問題，在課程標(biāo)準(zhǔn)下不知道該如何上體育課了，即不知道如何設(shè)計(jì)單元，如何展開教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教師不知道該如何上體育課，實(shí)際上并非新問題，而是幾十年體育教學(xué)大綱的歷史遺留問題。以下，本文將結(jié)合體育學(xué)科性質(zhì)的問題對這一歷史遺留問題做進(jìn)一步剖析。

所謂體育學(xué)科性質(zhì)，通俗地講就是體育到底是教什么或?qū)W什么的學(xué)科。從理念水平思考體育學(xué)科性質(zhì)的話就是體育教學(xué)目標(biāo)(課程目標(biāo)或?qū)W科目標(biāo))方面的研究，從現(xiàn)實(shí)層面思考體育學(xué)科性質(zhì)的話就是單元的研究。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)雖然統(tǒng)領(lǐng)全局，但需要學(xué)科內(nèi)容(或課程內(nèi)容)的支撐，否則將是光桿司令，空中樓閣。而構(gòu)建學(xué)科內(nèi)容體系的基本單位則是一個(gè)個(gè)具體的單元，一個(gè)單元就是一個(gè)完整的學(xué)科內(nèi)容。于是，我們反思以前的體育教學(xué)目標(biāo)研究時(shí)會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的研究實(shí)乃光桿司令搭建空中樓閣。我們反省體育教師以前所做的工作時(shí)會發(fā)現(xiàn)，我們在做的實(shí)乃搬運(yùn)工的工作，而非設(shè)計(jì)師的工作。專家、學(xué)者與體育教師各顧各的工作，還造成了一個(gè)極為現(xiàn)實(shí)的問題——無法順暢溝通。雙方誤讀、誤解實(shí)乃必然結(jié)果?？赡苡型蕰瘩g我，體育教師哪有那么大精力思考體育教學(xué)目標(biāo)層面的問題?；蛟S難度不小，但體育教師如果放棄對該問題的思考，將談不上真正理解體育。12年的中小學(xué)體育最最重要的就是協(xié)助學(xué)生通過運(yùn)動(dòng)實(shí)踐理解體育是什么，如果體育教師都不思考，這一使命何從談起。另外，創(chuàng)新能力，是課程標(biāo)準(zhǔn)下整個(gè)教育改革突出的一個(gè)關(guān)鍵詞，如果教師都不具備創(chuàng)新意識，學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)恐怕無從談起。

另外。筆者想結(jié)合圖1，從教學(xué)過程的角度再次強(qiáng)調(diào)單元研究現(xiàn)實(shí)意義。圖1只列出初中三年的部分。體育教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)的是“為什么教”，從時(shí)間上看跨越中小學(xué)及大學(xué)全部體育教學(xué)，體育學(xué)科內(nèi)容對應(yīng)的是“教什么”，從時(shí)間上看是被分成若干節(jié)課的一個(gè)單元，表現(xiàn)形式是單元計(jì)劃，教材對應(yīng)的是“用什么教”，從時(shí)間上看是在一節(jié)節(jié)具體的教學(xué)課上才被切實(shí)考慮，表現(xiàn)形式是教案。從教學(xué)過程——時(shí)間的角度考慮單元，其理由是：一個(gè)單元雖然是一個(gè)相對完整的教學(xué)過程，但它只有在發(fā)揮承上啟下的作用時(shí)，在整個(gè)體育課程體系中才具有現(xiàn)實(shí)意義。

最后，筆者想強(qiáng)調(diào)的是，單元研究若想真正取得突破，尤其是在體育教學(xué)實(shí)踐中若想使單元能真正發(fā)揮承上啟下的作用，最根本的保障是一線體育教師有足夠?qū)捤傻膶?shí)踐研究的土壤。另外，專家、學(xué)者與一線體育教師真正的協(xié)作研究也必不可少，要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的切實(shí)對話。