林玲

早讀課，我剛走進(jìn)教室，便看到了不愉快的一幕：胡婷氣呼呼地站在那里，低著頭，嘟著嘴，淚眼迷離；同桌的男生討好地把椅子挪到她位子上，挪一次，她就用腳踹開(kāi)一次。周?chē)膶W(xué)生，手捧著書(shū)，嘴里小和尚似的念叨著，眼睛卻不時(shí)向這邊瞟來(lái)。不用問(wèn)我便明白了，男女同桌剛剛一定是鬧別扭了。

說(shuō)起胡婷，真可謂是黛玉再世，動(dòng)不動(dòng)就哭鼻子，遇事特計(jì)較，為人固執(zhí)。我為此一直很頭疼，今天她又和同桌產(chǎn)生矛盾，我決定借機(jī)好好教育她。

于是，我走向講臺(tái)，代有事請(qǐng)假的語(yǔ)文老師開(kāi)始了導(dǎo)讀。我先拿《中華經(jīng)典誦讀》進(jìn)行詩(shī)文的導(dǎo)讀；再翻開(kāi)語(yǔ)文課本，對(duì)課文進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。這期間，我始終保持著從容，神情舉止與往日無(wú)絲毫差異。一開(kāi)始，孩子們很是詫異、納悶，但隨著早讀的層層推進(jìn)，他們的注意力不再停留在剛才的“小插曲”上，而是逐步進(jìn)入了詩(shī)文的幽深意境。待到下課鈴聲響起，他們又似小雀般嘰嘰喳喳地涌向了教室外，似乎忘記了那場(chǎng)不愉快。

孩子就是孩子，他們永遠(yuǎn)是快樂(lè)的。

再將目光投向胡婷，她的臉上依然殘留著怒氣，但卻悄悄坐下來(lái)了。也許，一個(gè)早讀的“自我罰站”讓她深刻體味到了椅子的好。她開(kāi)始慢慢整理起桌面的文具與小組成員上交的家庭作業(yè)本。她沒(méi)有忘記自己小組長(zhǎng)的身份，桌面也很快恢復(fù)了往日的整潔。我將目光挪開(kāi)，我不想讓她感受到我對(duì)她的留意。

第一節(jié)是數(shù)學(xué)課，大家很投入地學(xué)習(xí)聽(tīng)課，胡婷婷課上還舉了兩次手；小組合作時(shí)，她與同桌討論得很熱烈。待到下課前五分鐘時(shí)，在她臉上已找不到一絲一毫怒氣。我快速地對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容作了小結(jié)，然后神情嚴(yán)肅地看著學(xué)生們。教室里一下子安靜下來(lái)，他們好奇地瞅著我，似乎明白老師要說(shuō)些什么了。

我笑著解釋了不立即處理“凳子事件”的三點(diǎn)理由：

第一,避開(kāi)盛怒期。誰(shuí)都知道，人在生氣的時(shí)候，肝火最旺，在怒火侵蝕頭腦的瞬間，是很難聽(tīng)進(jìn)別人的忠言勸告的。以胡婷的性格，地會(huì)咆哮、哭鬧，想叫她坐下，絕非易事。問(wèn)題解決不了，她的發(fā)怒、宣泄，倒給大家?guī)?lái)了負(fù)面的影響，不值!

第二，節(jié)省時(shí)間。在早讀課處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，事件尚處于新鮮期，大家都比較亢奮，缺乏理智。胡婷的不肯輕易罷休、同學(xué)們的七嘴八舌，都會(huì)造成時(shí)間的流逝，一節(jié)早讀課也許很快便會(huì)在糾結(jié)中消耗殆盡。一日之計(jì)在于晨，為了解決糾紛，讓大家讀不成書(shū)，又影響了心情，不值!

第三，讓她自舔傷口。了解蛇的同學(xué)一定知道，蛇受傷后會(huì)自己游進(jìn)草叢，進(jìn)行自我療傷；被人類(lèi)的鐵鍬不小心切開(kāi)的蚯蚓，裹卷著殘?bào)w，慘不忍睹，但一段日子之后，兩條可愛(ài)的新蚯蚓誕生了。它們通過(guò)自身的修復(fù)功能完成了再生。動(dòng)物尚且如此，又何況我們聰明的婷婷呢?

學(xué)生們聽(tīng)著我的分析，懂事地點(diǎn)頭。此時(shí)，胡婷站了起來(lái)，向我鞠了個(gè)躬，深情地說(shuō)

道：“老師，謝謝您!”

經(jīng)過(guò)此事，我想學(xué)生們應(yīng)該明白，很多時(shí)候，他們的人生之路沒(méi)有父母相伴，沒(méi)有老師護(hù)航，他們應(yīng)該具備獨(dú)自療傷的能力。時(shí)間是療傷時(shí)的緩沖帶，是療傷時(shí)的創(chuàng)可貼。受傷了，靜靜地坐下來(lái)，自己舔舔傷口，繼續(xù)上路，這樣才能更加堅(jiān)韌!