黃聰麗

在多年的教育教學(xué)探索中，我認(rèn)識(shí)到，對(duì)理想的追求是初中青少年成長(zhǎng)的原動(dòng)力。理想在成長(zhǎng)的各個(gè)因素中起到了最為重要的作用。

理想所產(chǎn)生的巨大力量來自于人的心理發(fā)展需求。馬斯洛在1943年發(fā)表的《人類動(dòng)機(jī)的理論》一書中提出了需要層次論。人要生存，他的需要能夠影響他的行為；只有未滿足的需要能夠影響行為，滿足了的需要不能充當(dāng)激勵(lì)工具；人的需要按重要性和層次性排成一定的次序，從基本的（如食物和住房）到復(fù)雜的（如自我實(shí)現(xiàn)）；人的某一級(jí)需要得到最低限度滿足后，才會(huì)追求高一級(jí)的需要，如此逐級(jí)上升，成為推動(dòng)一個(gè)人繼續(xù)努力的內(nèi)在動(dòng)力。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社會(huì)需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到最高層次。

我們現(xiàn)在面對(duì)的孩子，多數(shù)享受著家人充盈甚至是過剩的愛。生理需求和安全需求從來沒有缺乏過。上學(xué)之后，他們從家庭走向大集體，角色從“被關(guān)注的焦點(diǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹w中的一員”，這時(shí)候，外在環(huán)境的變化會(huì)沖擊很多孩子已有的心理定勢(shì)和自我形象定位。尤其是孩子升入中學(xué)以后，后面的幾項(xiàng)需求逐漸凸顯。此時(shí)正是對(duì)他們進(jìn)行理想教育的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。通過對(duì)理想自我的憧憬、定位和追求，使他們開始“實(shí)現(xiàn)自我”的人生之旅。

幫助孩子真正“實(shí)現(xiàn)自我”的成長(zhǎng)需要三個(gè)方面和層次的理想。

首先是社會(huì)理想。社會(huì)理想是人們對(duì)社會(huì)整體發(fā)展的總趨勢(shì)和最終目標(biāo)的憧憬和追求，是個(gè)體理想的總和，代表了多數(shù)人的理想。作為教育者，首先應(yīng)該讓每個(gè)孩子明白現(xiàn)階段中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)狀和發(fā)展方向，幫助孩子了解個(gè)人理想成長(zhǎng)的大環(huán)境，清楚在社會(huì)大氣候之中如何做順應(yīng)時(shí)代的人。這對(duì)于青少年正確的價(jià)值觀和人生觀的形成有著很大的影響和引導(dǎo)作用。

其次是集體理想。集體理想也可以稱為集體目標(biāo)，是一個(gè)班集體追求的發(fā)展方向。校園里常常會(huì)有爭(zhēng)創(chuàng)“英雄人物班”的活動(dòng)，認(rèn)真實(shí)踐過的人都知道這是一種很好的形成集體凝聚力的方法。如中關(guān)村中學(xué)以“周恩來班”作為全校的奮斗目標(biāo)，在全校形成了一種無形而有力量的精神財(cái)富。他們把周總理的優(yōu)秀品質(zhì)和高尚情操挖掘到極致，讓孩子們通過對(duì)偉人的了解和熟悉，汲取他身上的大智慧和好品質(zhì)，為自己的健康成長(zhǎng)奠基。很多學(xué)校沒有規(guī)定統(tǒng)一的人物，而是讓每一個(gè)班級(jí)自己尋找一個(gè)合適的英雄人物作為指路明燈。當(dāng)一個(gè)集體擁有一個(gè)共同理想的時(shí)候，就會(huì)形成一個(gè)正向氣場(chǎng)，這個(gè)氣場(chǎng)不僅會(huì)使集體在遇到任何挫折的時(shí)候都不屈服，更會(huì)讓其中的個(gè)體盡可能少違背集體意愿，去做出格的事情。久而久之，集體中的強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者漸強(qiáng)，個(gè)體之間形成了無形而有力的紐帶。

再次，是孩子的人生理想。家庭經(jīng)濟(jì)條件良好也是一把雙刃劍，在給孩子前十幾年的生活罩上幸福衣衫的同時(shí)，也逐漸地磨掉了孩子們的吃苦精神、意志力、與人合作的良好意識(shí)和置身于集體時(shí)的群體觀念。很多家長(zhǎng)也意識(shí)到這一點(diǎn)，所以他們把孩子送到了半軍事化管理的寄宿制學(xué)校，期望能讓孩子在三年的集體生活中得到相應(yīng)的鍛煉，把丟失的東西撿回來，同時(shí)，能夠在最重要的青春期樹立良好的人生觀和價(jià)值觀。

心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為：12~20歲的孩子，開始需要強(qiáng)烈的被認(rèn)同感，在這個(gè)階段他們開始把自己和社會(huì)中的某個(gè)職業(yè)聯(lián)系起來。羅素解釋愿望為：“當(dāng)人們覺得自己有不很滿意的地方，而又不能立即獲得滿意的時(shí)候，想象就會(huì)在他們意識(shí)中產(chǎn)生一種思想，即想起一些他們認(rèn)為能使自己獲得幸福的事情?！睆拇蟊娦睦韺W(xué)的角度來講，人類一切的行為都源于自身的某種需求下所做出的行動(dòng)。沖動(dòng)與愿望是人類一切行為的根源。那么，我們也可以這樣說：理想和行動(dòng)的關(guān)系就如同引線和風(fēng)箏的關(guān)系。這個(gè)風(fēng)箏能飛多高，關(guān)鍵在于你手中的線。而這條線，就是你心中的愿望。

進(jìn)入初中階段的孩子，在明白了大的“社會(huì)理想”后，正是開始思索自己的人生發(fā)展方向和自己理想的未來生活的時(shí)候。

對(duì)人生理想的追求首先應(yīng)喚醒孩子的內(nèi)在追求。當(dāng)孩子把自己的理想和職業(yè)聯(lián)系起來后，通過了解和熟悉典型的優(yōu)秀職業(yè)人物的生平事跡和優(yōu)秀品質(zhì)，逐漸喚起了人格的自我覺醒。當(dāng)他們認(rèn)識(shí)到自己和榜樣人物的差距之后，孩子的自我意識(shí)開始覺醒。反復(fù)的刺激和激勵(lì)的過程，即是孩子內(nèi)心修養(yǎng)和外在好習(xí)慣逐漸優(yōu)化的過程。這種個(gè)人潛能的不斷提升和挖掘，不僅對(duì)現(xiàn)代大都市孩子所缺失的學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)立性和社會(huì)責(zé)任感有很好的再生和補(bǔ)充作用，而且在個(gè)體成長(zhǎng)的同時(shí)，最終能讓個(gè)體融入社會(huì)，更好地為社會(huì)服務(wù)。

以我最近帶過的兩屆初中學(xué)生為例。2008屆，我們沒有選擇哪一位英雄，而是將目光聚焦于一個(gè)偉大的“群體”——紅軍，這個(gè)敬業(yè)、精業(yè)、有著崇高理想的團(tuán)隊(duì)，成為我們精神力量的源泉，借著全國(guó)紀(jì)念紅軍長(zhǎng)征70周年的各種活動(dòng)的東風(fēng)，使“紅軍精神”成為孩子們成長(zhǎng)的催化劑。三年奮斗，我們最終獲得“海淀區(qū)優(yōu)秀團(tuán)支部”光榮稱號(hào)。2011屆，我們選擇的是“西點(diǎn)品質(zhì)班”。西點(diǎn)軍校這個(gè)歷史悠久而又時(shí)尚的團(tuán)隊(duì)對(duì)現(xiàn)在的孩子有著極強(qiáng)的吸引力。我們針對(duì)“西點(diǎn)法則和軍規(guī)”形成自己的班級(jí)獨(dú)特精神，舉辦招聘“東方女孩”、“西點(diǎn)男孩”等活動(dòng)，以促進(jìn)孩子們的健康成長(zhǎng)。三年努力，這個(gè)班最終榮獲“北京市優(yōu)秀班集體”光榮稱號(hào)。

最后，每個(gè)老師都應(yīng)該擁有自己的教育理想。擁有教育理想的教師才會(huì)最大限度地發(fā)揮這三個(gè)理想的作用。教師首先練就自己的內(nèi)在修養(yǎng)和氣質(zhì)，豐富自己的閱歷和知識(shí)，提高自己的水平和能力，只有這樣才能最終促進(jìn)青少年最大限度成長(zhǎng)。

要相信，神奇的理想合力一定能為孩子們的成長(zhǎng)提供永不枯竭的原動(dòng)力。■

□編輯江泓