楊德倫

學生語文素養(yǎng)的差異、學校語文教學成績的差異，歸根結底是學生閱讀素養(yǎng)與閱讀量的差異。因此，教師通過可行的措施、切實的引導，不斷激發(fā)、強化與鞏固學生的閱讀熱情，最大程度地擴展學生的閱讀面，便顯得尤為重要。

■ 以“課本”帶“讀本”，踐行“主題捆綁式閱讀”模式

語文教師可以創(chuàng)造性地借鑒“語文跨越式學習實驗”中所倡導的“語文課堂‘2-1-1模式”，即每堂課20分鐘用于研讀文本，10分鐘用于拓展性閱讀，10分鐘用于課堂練筆。教師把教材中的每篇課文，都和與之匹配的《語文讀本》中相應單元、相關主題的文章，以及報刊雜志上相關主題或內容的作品捆綁起來，以課內閱讀帶課外閱讀，以閱讀一篇課文帶動閱讀一組相關主題的文章，并完成有重點、有針對性的練習，實現(xiàn)“教讀”與組織學生運用已掌握的閱讀方法進行“練讀”或“自讀”的有機結合。

■ 開設“自主閱讀課堂”，引領學生廣泛閱讀

教師通過提高課堂閱讀教學實效，壓縮教學課本用時，將節(jié)省出來的語文課時集中起來，專門開設“自主閱讀課堂”，每周一次，引領學生自主閱讀整本的書。此外，鼓勵學生充分利用課外時間自主閱讀，要求學生每天課余自主閱讀時間不少于30分鐘。實現(xiàn)課內“引領性閱讀”與課外“自主性閱讀”相結合，從而充分拓展閱讀的空間。為使學生的自主閱讀活動更加扎實有序、富有實效，學校制訂出每個學段學生自主閱讀的總目標，以及每學年學生自主閱讀的書目類型或重點閱讀書目。

■ 給予方法指導，提高學生自主閱讀能力

學生自主閱讀時，關于讀哪些書、每天讀多少文字，教師不作統(tǒng)一要求，以確保學生閱讀的自主性和獨立性。但教師要重視指導學生掌握一定的閱讀方法，并逐步具備閱讀技能與養(yǎng)成閱讀習慣。

一是作旁批。精讀時，教師先指導學生進行簡單的批注，可以是一兩個詞語，或是一句簡單的話。在此基礎上，教師再指導學生作比較詳細的、成段的旁批。

二是作讀書筆記。首先，學生閱讀后，或概括讀物的主要內容，或按類別摘抄書中的優(yōu)美詞語、精彩句段，或撰寫閱讀后的心得體會，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。接下來，教師引導學生了解和掌握做讀書筆記的一般方法，如摘抄法、摘要法、讀后感等，從而不斷提高學生撰寫讀書筆記的質量。

■ 開展形式多樣的讀書會，不斷激發(fā)學生自主閱讀熱情

把“讀書故事會”、“讀書報告會”分別納入低年級、中高年級學年教學計劃。通過舉辦“班級期中讀書故事會”、“班級期末讀書故事會”，以檢查和評定學生課外閱讀效果。

學生初寫讀書報告時，教師可作如下指導：在讀書報告中，先簡要介紹自己近期讀了哪些書，再有重點地記述某本書的主要內容，并具體寫出自己閱讀后的心得體會。心得體會可以從多方面去談：書中的哪些人物或事件給自己留下了深刻的印象；所講的知識或道理使自己受到了哪些教育；書中有哪些精彩段落，讓自己在習作方面受到啟發(fā)。

在學生寫過兩三篇讀書報告后，教師可適當提高要求，著重強調以下兩點：一是要有“讀”有“感”，兩者不可或缺。所謂“讀”，就是記述原書的主要內容、表達的思想感情、動人的情節(jié)場面、表達的主要特點等；所謂“感”，就是抒發(fā)自己閱讀后的感想與收獲。二是要以“感”為主，以“讀”為輔。即把讀書報告的重點放在抒發(fā)自己閱讀后的感想與收獲上，而記述的文字則要盡可能概括、簡潔。

課外閱讀不是游離于語文教育之外的“點綴”，而是語文教育的一個重要組成部分。它對學生掌握閱讀技能、獲取知識信息、實現(xiàn)自我教育、豐富語言積累、提升語文素養(yǎng)、促進全面發(fā)展均有著重要意義。因此，教師要讓學生利用掌握的方法去廣泛地閱讀課文以外的書籍，使他們“得法于課內受益于課外”。■

□編輯王宇華