林美娟

新課程作業(yè)的價值觀，不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)將是具有學(xué)生明確的價值追求、理想、愿望的活動。

所謂微型作業(yè)，即作業(yè)的題量“少而精”?！吧佟笔侵笖?shù)量，“精”是指質(zhì)量。微型作業(yè)應(yīng)該是緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)、年級教學(xué)重點(diǎn)、單元教學(xué)重點(diǎn)、課文教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，既突出重點(diǎn)，又注意坡度，是“減負(fù)不減質(zhì)”的長效教學(xué)評價機(jī)制的重要環(huán)節(jié)。

一、微型作業(yè)在內(nèi)容、形式上的多元化

1.微型作業(yè)的思維化

（1）問題性作業(yè)。設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)個性化問題，鍛煉學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性。

（2）趣味性作業(yè)。興趣是學(xué)生最好的老師，興趣能夠使思維插上翅膀，任意遨游在知識的海洋，有了興趣便能激發(fā)學(xué)生的想象力，想象力的發(fā)展有利于兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展。在教學(xué)中，適時地布置一些趣味性的作業(yè)，對兒童的思維發(fā)展有極大的意義。

（3）記憶性作業(yè)。記憶是成功之母，沒有記憶，學(xué)習(xí)將徒勞無功。語文需要記憶，適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)記憶也是必不可少的。例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算時，記住1/2=0.5，1/4=0.25，3/4=0.75，1/5=0.2，2/5=0.4，3/5=0.6，4/5=0.8，1/8=0.125，3/8=0.375，5/8=0.625，7/8=0.875等分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的值時，能提高解題的速度與正確率。但是記憶性作業(yè)不是要純粹的死記硬背，它需要根據(jù)不同學(xué)生的感受、能力，尋找一個適合自己的記憶方法，這就要求教師能有的放矢地指導(dǎo)。

2.微型作業(yè)的生活化

“生活即教育”，數(shù)學(xué)從根本上是與生活密切相關(guān)的，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。把微型作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，作業(yè)就成為聯(lián)結(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)與社會生活的紐帶。

3.微型作業(yè)的自主化

學(xué)生之間存在著個性差異，承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點(diǎn)。數(shù)學(xué)微型作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧差生的接受能力去設(shè)計(jì)多梯級作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。

（1）難度自選。每個班的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不相同的。因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，應(yīng)盡量考慮到各個層面的學(xué)生，給每一類孩子都提供積極學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（2）量度自選。學(xué)生由于接受能力有差異，所以掌握知識的快慢程度也就不一樣。因此在作業(yè)量方面，也需要讓學(xué)生選擇自選的方法。比如鞏固計(jì)算題對于這類作業(yè)該如何布置呢？最好的辦法就是把選擇練習(xí)的主動權(quán)交給孩子，讓他們根據(jù)自己的能力來選擇適合的練習(xí)。

（3）形式自選。對于作業(yè)的形式也可以引導(dǎo)他們根據(jù)自己的特長、興趣、愛好進(jìn)行自主選擇，以激發(fā)他們對作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的特長，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

（4）自主設(shè)計(jì)，發(fā)揚(yáng)個性。每一個孩子都是一本多彩的書，一首動聽的歌。每個人都有自己的閃光點(diǎn)。為張揚(yáng)個性，就可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)“個性化作業(yè)”，使其內(nèi)容、形式更豐富多彩。

二、微型作業(yè)的評價多元化

對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此,作業(yè)評價將由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，“用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對學(xué)生評價的指導(dǎo)思想。作業(yè)的評價功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。另外，在評價方式上，應(yīng)提倡多元評價，淡化單一的、終結(jié)性評價，注重作業(yè)對學(xué)生成長的教育發(fā)展功能。

1.教師評語，激勵為主

評語歷來是教師評定學(xué)生作業(yè)的一種最常見的方法。在以往的作業(yè)批改中，教師只是簡單地畫上“√”或“×”，有的甚至批一個日期來表示自己已經(jīng)看過了。采用等級制的評價方法后，教師給答題正確、書寫認(rèn)真的作業(yè)批上“優(yōu)秀”“良好”等批語。作業(yè)本發(fā)下來，學(xué)生也只不過看一下就過去了，起不到矯正、反饋的作用，更達(dá)不到提醒和激勵學(xué)生的作用。

新課程的核心理念是以人為本。評語的定位也應(yīng)由教師與作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長與學(xué)生、學(xué)生與自己之間的互動與交流。作業(yè)反饋要及時、全面、具體，在反饋方式上，應(yīng)提倡多元反饋。反饋的內(nèi)容更應(yīng)豐富多彩，將由純學(xué)習(xí)成果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命價值及其發(fā)展的關(guān)懷，用發(fā)展的眼光看待孩子。

尊重每一個學(xué)生，尤其要尊重他們的學(xué)習(xí)成果。因此，在批改時就應(yīng)十分注重尋找學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)。

2.多向評價，共同參與

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，自然也是評價的主體，因?yàn)樽鳛閷W(xué)習(xí)者的學(xué)生本人，他對學(xué)習(xí)的自我感受往往比他人（包括教師）更貼切。傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，學(xué)生處于被動地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯誤與培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神。我們改變過去那種單一的評價形式為多向評價，讓學(xué)生也參與到作業(yè)的評價中去，采用學(xué)生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學(xué)生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，學(xué)習(xí)別人的長處。

3.多次評價，體驗(yàn)成功

對多數(shù)學(xué)生來說，很難一次就將作業(yè)做得令人滿意，而且這也不易使學(xué)生養(yǎng)成主動改錯的習(xí)慣。但是每個學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵，都希望獲得成功，如果學(xué)生每次體驗(yàn)到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷。為此,可以采取一次作業(yè)多次評價的方式。即：學(xué)生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再進(jìn)行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到五角星、夸獎。這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，還會讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

總之，通過主體評價與客體評價有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價多元化、民主化、激勵化，從而讓學(xué)生在一個充滿自信的環(huán)境中得到可持續(xù)發(fā)展。

數(shù)學(xué)微型作業(yè)注重發(fā)展學(xué)生的主體作用，徹底改變了學(xué)生被動作業(yè)的局面，特別是自主性作業(yè)的實(shí)施，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)、自主設(shè)計(jì)作業(yè)，給學(xué)生創(chuàng)造了寬松的作業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。?