張小勤

信息技術(shù)與各學科課程的整合是國內(nèi)外計算機學科教學與應用長期探索、實踐與反思的結(jié)果。近幾年來，通過長期的實踐與理論探索，信息技術(shù)與各學科課程整合的概念逐漸清晰起來，更被看做是改革傳統(tǒng)教學弊端的重要舉措。具體做法如下：

一、巧創(chuàng)情境，激發(fā)學習欲望的整合序曲

1.為巧妙創(chuàng)設情境而整合

小學生基本處于形象思維階段，并開始向抽象思維發(fā)展。教學中向?qū)W生提供實物教材，再恰當?shù)剌o以多媒體手段，就可以為學生自行探求科學知識創(chuàng)設情境，幫助學生從感性認識向理性認識過渡，為從形象思維向抽象思維過渡搭橋，最終收到更好的教學效果。

在教學《聲音的產(chǎn)生》一課時，教師可以讓學生欣賞一段自然界里各種不同聲音的音樂，讓學生不僅知道本節(jié)課要研究的內(nèi)容，更是一種藝術(shù)的熏陶。學生在此情此景中，不僅認真聆聽了各種聲響，還說出了自己的所思所想。

2.為激發(fā)學習欲望而整合

學習欲望產(chǎn)生學習的動力，我們應力爭讓學生由我去做變?yōu)槲蚁胱?、我要做。只要學生有了這種學習欲望，學生學習的主動性、積極性就會倍增,從而產(chǎn)生學習的熱情。

在《觀察我們的身體》教學中，如果教學中輔以多媒體課件，播放人體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的示意圖，動態(tài)的心跳、胃的蠕動等，再加上教師的講解，學生就能順利地感知身體內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。這種手段的使用，在內(nèi)容上畫龍點睛，在效果上也事半功倍，在培養(yǎng)與訓練學生的思維能力上更有創(chuàng)意。

二、變虛為實，疏通科學思維的整合插曲

1.為虛實有效結(jié)合而整合

變虛為實，學生對實驗過程的感受就深刻，通過分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，從而解決問題。多媒體的出現(xiàn)，疏通了學生思維上的障礙，使他們對知識點的掌握更扎實。

在進行日食成因的教學時，我運用課件再現(xiàn)日食發(fā)生的過程。學生在直觀的動畫演示下，很快明白了日食的成因：月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽轉(zhuǎn)，當月球轉(zhuǎn)到地球和太陽的中間，三個天體大致成一條直線的時候，月球的影子就會投到地球上，處在月球影子里的人，由于被月球擋住了視線，就看不到太陽或只看見一部分太陽，這就是日食。學生的學習效果是可想而知的。

2.為觀、做有效結(jié)合而整合

在科學課上，有時對某些事物的探究往往會受時間和空間的限制。比如，一些內(nèi)容時間非常長，肉眼很難覺察，或者內(nèi)容比較抽象，像這樣的問題或現(xiàn)象是沒法用語言來正確描述的，即使是講了之后學生也是一知半解甚至根本就不知道。這成為教學中的一個難點，而此時多媒體的介入，可使抽象事物具體化，對難點的化解有積極作用，讓學生樂意去學。

對于《月相》這樣的觀察課，在課堂中學生所能觀察的僅僅是教材上呈現(xiàn)的一組圖片。在教學中讓學生走進網(wǎng)絡，去搜集、尋找、獲取與月相相關(guān)的信息，讓學生在網(wǎng)絡信息平臺上經(jīng)歷觀察過程。在整個過程中，學生搜索參考著相關(guān)信息資源，進入觀察實踐，并整理觀察過程，總結(jié)觀察經(jīng)驗，提出觀察方法，編寫“資料卡”，再通過“視頻點播”“交互”等網(wǎng)絡功能使觀察過程中各種信息資源得到充分展示。在師生、生生的多向互動中，觀察過程隨之持續(xù)生成，也有效縮小學生觀察過程中存在的差異，科學觀察課的教與學就此而進入較高的層次。

三、滲透方法，培養(yǎng)操作能力的整合樂曲

1.為培養(yǎng)實驗技能而整合

讓學生掌握一些最基本的實驗操作技能，要切實發(fā)揮教師的主導作用，采用必要的手段，去指導學生認識各種實驗器材、材料，學會使用方法，掌握實驗操作的基本技能。在教學中使用多媒體技術(shù)配合實驗，可以增強教學效果，使學生更好地進行觀察，對研究的問題理解得更快，印象更深刻。

在教學酒精燈的使用時，用課件展示：首先讓學生認識酒精燈，講到什么部位，就讓其部位閃爍，刺激學生感官，幫助學生記憶。其次演示點燃酒精燈過程的動畫：先出示取下燈帽的過程，再出示怎么點火，最后出示燈芯被點燃的畫面，重要的地方，如點燈時手的位置等重復播放，并加以解說。點燃后，出示一個燃燒著的燈芯的特寫，讓學生觀察比較火焰的三層顏色的區(qū)別，然后出示標注，讓學生記住最里邊的一層叫焰心，第二層叫內(nèi)焰，最外邊一層叫外焰。同時介紹外焰的溫度最高，所以要用外焰加熱。最后，多媒體演示如何熄滅酒精燈，“桌面”上的酒精燈帽“飛”到了燈芯上，燈熄滅。演示后，同桌之間相互思考、討論，并讓各小組實際操作一遍。這樣的做法對學生對實驗過程中的重點、難點都進行強化，使學生掌握了實驗的注意事項，相信學生的動手實踐能力、觀察能力都會有大幅度的提高。

2.為建構(gòu)合作方式而整合

合作學習體現(xiàn)在科學探究過程中是個體與個體、個體與小組間的互動互補，信息交流，資源共享。合作學習是合作探究行為，通過合作學習不斷引起科學探究活動中的思維碰撞，認知沖突，達到相互啟迪，拾遺補缺，完善見解，建構(gòu)知識。教師利用網(wǎng)絡信息環(huán)境為合作學習建構(gòu)平臺。

在進行《火山和地震》一課教學時，我駕馭網(wǎng)絡讓學生從探究的需求出發(fā)，自由選擇，自主探究，在相關(guān)信息的啟發(fā)、引導下發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲得結(jié)果。學生在網(wǎng)絡信息環(huán)境中探究問題，不受時空的局限，可以根據(jù)自我需求自由地、廣泛地選擇自己的合作伙伴，喜愛的學習方式進行自主探究，研究火山噴發(fā)和地震的成因及過程。

四、延伸課外，獲取廣袤知識的整合長曲

1.為見證真實結(jié)果而整合

應用現(xiàn)代教育技術(shù)，在最佳時期運用電教手段輔助教學，既能吸引學生，幫助學習，又能省時省力，拓寬學生的視野，具有其他教學手段無法比擬的優(yōu)點。

在教學《植物的一生》時，如果要研究鳳仙花的生長過程，學生每天觀察記錄外，鳳仙花生長的電影或錄像等多媒體就十分重要。多媒體課件信息容量大，可以彌補觀察材料的不足。在學習動、植物知識時，很多動植物學生平時根本見不到，無法獲取感性知識。教師利用課件向?qū)W生播放，生動、逼真地展示自然界中的各類動、植物的各個部分（如根、莖、葉、花、果實、種子），同時配合學生的觀察活動，分別將畫面快放、慢放、靜止、重復、放大，讓學生抓住了各類動植物的特征，既擴大了學生的視野，豐富了學生的知識，又增加了課堂教學的密度。

2.為啟發(fā)生活思維而整合

知識來源于觀察，來自生活實際。利用電教手段設計課件有不受時空制約的優(yōu)點，以影視或動畫形式創(chuàng)設出新穎有趣的生活情境，設置問題懸念，可激發(fā)學生的認識興趣，調(diào)動積極的情緒，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、思索問題與解決問題。

在進行《物體的熱脹冷縮》教學時，可向?qū)W生出示如下的一組課件，先是小朋友燒開水的動畫錄像，當放到“盛滿水”和“燒開時茶壺溢水”等幾個情節(jié)時，在“茶壺溢水”畫面的小朋友頭腦袋上出現(xiàn)了一個個的“？”，從而引導學生發(fā)現(xiàn)、提出問題，通過研討、實驗，使學生先得出“物體有熱脹冷縮的性質(zhì)”結(jié)論后，然后演示一段課件，內(nèi)容為：筑路工人筑路時，每隔一段要開一道裂縫填進瀝青，讓學生討論：為什么修路時每隔一段都要開一道裂縫？在得出結(jié)論后，再演示不開裂縫路面與開裂縫路面的熱脹冷縮情況的對比動畫，讓學生進一步明確問題的原因所在。這樣既啟發(fā)了學生思維，又解決了生活中的實際問題。

五、關(guān)注亙遠，構(gòu)建合理模式的整合圓曲

科學知識是無窮無盡的，何況新的知識無時不在迅速地增長，有限的教學時間內(nèi)學生自行獲取的知識也是有限的。只有在教知識的同時，指導學生學會探求知識的方法和應用知識到實踐中去的能力，他們才能受益無窮，達到葉圣陶先生所說的：“教是為了達到不教。”也正印證了古人所說的：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！?/p>

1.為建構(gòu)學習模式而整合

學生在信息技術(shù)的支持下，自主地參與學習，通過對網(wǎng)絡資源進行發(fā)現(xiàn)、分析、思考、探究，在解決問題的過程中，掌握分析和解決問題的步驟。根據(jù)各種不同的知識需要，利用信息網(wǎng)絡所提供的與學科知識內(nèi)容相關(guān)的信息去獲取必要的知識，而教師則通過網(wǎng)絡技術(shù)把相關(guān)學科知識在各種信息窗口中展示，供不同能力層次的學生獲取與收集各自所需的拓展性和延伸性的學習資源。這種學習模式的核心不僅僅是讓學生學會知識，更重要的是使學生掌握學習與研究的方法、手段與工具，真正成為學習的主人，使學習活動成為一種興致勃勃的知識探究過程。

2.為形成探究模式而整合

借助于多媒體技術(shù)的特點，創(chuàng)設虛擬仿真環(huán)境，學生能在動態(tài)情景中觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、探索學習。我們可以在科學教學過程中嘗試讓學生利用“仿真科學實驗室”軟件，在教師指導下進行實驗的研究。學生掌握基本的操作技能之后，就可以在網(wǎng)上進行人機對話，根據(jù)個人需要，尋找相應知識，擴充知識面。同時，也可以在網(wǎng)上與人對話，探求新知，擴充眼界，彌補個人局限，這樣，學生就可以在更廣的范圍內(nèi)自行獲取新知。

總之，我們正是利用了信息資源、現(xiàn)代化手段來跨越時空的界限，將信息技術(shù)融合到小學科學教學中。整合是教學資源和教學要素的有機集合，是運用系統(tǒng)方法，在教育學、心理學和教育技術(shù)學等教育理論和學習理論的指導下，協(xié)調(diào)教學系統(tǒng)中教師、學生、教育內(nèi)容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整體的過程或結(jié)果，產(chǎn)生聚集效應。信息技術(shù)作為認知工具的課程整合，無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式。課程整合是以資源整合為基礎(chǔ)，過程整合為途徑，能力整合為目的。因此，倡導和探索信息技術(shù)和課程整合的教學，對于發(fā)展學生的“信息素質(zhì)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。小學科學與信息技術(shù)學科教學的整合，是提高教學效率的根本途徑。我們應當試圖實現(xiàn)讓每一位科學教師都能唱響“信息技術(shù)與小學科學教學整合”的主旋律。?