張小環(huán)

詞語是組成句子的最小的語言單位，在第一學(xué)段的語文教學(xué)中備受老師們的重視。在人教版教材中，從四年級開始，在每組課文后面，安排了“詞語盤點”，但很多時候，它被“邊緣化”了，教師只是讓學(xué)生讀讀抄抄寫寫便了事?；谝陨犀F(xiàn)狀，筆者對其進行了如下一些思考。

一、何為“盤點”

“盤點”，原本是商業(yè)用語，本意是清點（貨物），指的是在某個時間清點存貨，與財務(wù)賬目進行核對。通過“盤點”，可知道存貨是否損壞、遺失等，以便做相應(yīng)的財務(wù)處理。這個詞用在這里，引申的意思是復(fù)習(xí)、回顧。

二、為什么“盤點”

在每組課文學(xué)習(xí)結(jié)束時，通過“盤點”的方式，引導(dǎo)學(xué)生及時地自我回顧，檢測詞語的掌握情況，這是教材的編排意圖。與低段的詞語表相比，更具有及時鞏固的作用，它細(xì)分出了“讀讀寫寫”和“讀讀記記”，它的目標(biāo)指向更明確，更有利于學(xué)生及時而自主地進行“盤點”。

三、用“盤點”做什么

運用“詞語盤點”可以讓字詞得到及時的鞏固，并指明詞語教學(xué)的目標(biāo)，進行模塊備課，更可以設(shè)計有效性的作業(yè)，并盤活學(xué)生的聽說讀寫能力。

四、怎樣“盤點”

1.課中盤點，關(guān)注過程

“詞語盤點”雖然安排在每組課文之后，但這一板塊的教學(xué)不應(yīng)該僅是學(xué)完整組課文后“貼標(biāo)簽”式的集中認(rèn)讀、機械聽寫，而應(yīng)將“盤點”貫穿于教學(xué)的全過程。在備一堂課時，我們應(yīng)該把目光轉(zhuǎn)向整個單元模塊，轉(zhuǎn)向整組課文。

可以這么說，真正有效的詞語“盤點”絕不是簡單的認(rèn)識詞語的過程。我們知道，集中地、孤立地識字認(rèn)詞的效率低下，且引不起學(xué)生的興趣。在考慮音形義結(jié)合的同時，還應(yīng)該考慮到詞語的意象、意味、意蘊，考慮到詞語的拓展、運用，考慮到詞語的文化內(nèi)涵。

這樣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語，并發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語與把握課文和體會作者情感之間的絲縷聯(lián)系，使詞語教學(xué)與閱讀教學(xué)相得益彰，將“盤點”貫穿于教學(xué)的全過程，使詞語能盤點得更加厚實而具有實效性。

2.課后盤點，教給方法

（1）從某種意義上說，無論是教材中的“盤點”還是教師精心設(shè)計的盤點，對學(xué)生來說都是外在的，并不是每位學(xué)生真正的需求，有時甚至是“越俎代庖”。給學(xué)生更多的獨立思考的空間，學(xué)習(xí)的效率才會大大提高。在每篇課文學(xué)習(xí)即將結(jié)束時，我會留三分鐘時間讓學(xué)生對習(xí)得的知識進行整理，其中，我也引導(dǎo)學(xué)生對詞語進行自我盤點：可以盤點一下自己印象深刻的詞、容易寫錯的字詞、會運用寫句的詞語、還不理解的詞語等。學(xué)生盤點了自己一堂課中所學(xué)得的和未掌握的，主動檢查了自己的學(xué)習(xí)狀況，教師則可以從反饋信息及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)程序，實施最切合實際的教學(xué)方案。這樣，實現(xiàn)了課堂教學(xué)信息的雙向反饋，提高“教”與“學(xué)”的效率和質(zhì)量。

（2）借助詞語盤點設(shè)計有效作業(yè)

①再寫一寫課上還掌握不好的詞語。

②在一定的語境中，選用合適的詞語，辨析近義詞。

③運用詞語復(fù)述課文，如第4組長課文《夜鶯的歌聲》借助詞語復(fù)述，有了詞語的幫助，降低了難度。

④創(chuàng)設(shè)情境，運用詞語盤點中的詞語填空，借此讓學(xué)生自查詞語是否能夠理解運用了。

如：選詞填空

我走在馬路上，突然我聞到了一陣（濃郁）的花香正在（引導(dǎo)）著我前進的方向。我（不假思索）地朝著那個方向走去。

哇！原來是一個花園，好美啊。我踏上（小徑），看到旁邊（流淌）著的清澈見底的小溪。我向前一望，有許多（繽紛）的花朵，（清香裊裊），真是舒適。

忽然，我的眼前出現(xiàn)了一只蝴蝶，它（悄然）飛過我眼前，劃出一條優(yōu)美的（弧線）。它的翅膀五彩（繽紛）。它仿佛有（靈性），又（撲閃）著翅膀飛到我的身邊。我輕輕地抬起了手，它飛到了我的掌心，我用我的手（籠罩）著它那小小的身體，我（呵護）著它，也靜靜觀察著，慢慢思考著。

看著蝴蝶，我又（領(lǐng)悟）到了一些人生的真諦。每個人只要有夢想，肯去努力，就能成功，就能像蝴蝶一般，蛻變成長，學(xué)會（飛翔）。生活就能（多姿多彩），充實而美好。

3.單元盤點

（1）保底分層，集中盤點

要讓“詞語盤點”的學(xué)習(xí)真正有效，教師必須非常清楚地了解它的保底要求是什么。首先是量的保底要求，“詞語盤點”中所列的詞語只是保底的基本要求，學(xué)生的自查自測可不限于此。其次是質(zhì)的保底要求，“讀讀寫寫”的保底要求是會讀、會認(rèn)。

“讀讀寫寫”和“讀讀記記”有一個共同的保底要求是“會讀”，因此對保底的“字音盤點”，我們一定要充分重視。首先要拓展讀的方式，如個別讀、小組讀、集體讀、男女生讀、輪讀、賽讀等，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在讀的過程中，教師要隨時正音，借助訓(xùn)練，促使學(xué)生把字音讀準(zhǔn)。其次要關(guān)注讀的參與面，要讓每一個學(xué)生都有更多的讀的機會，充分突出“盤點”的作用。最后要關(guān)注讀的結(jié)果，學(xué)生到底會不會讀，需要安排同桌互相“盤點”字音的掌握情況。會讀了，“字音盤點”過關(guān)了，學(xué)生就可以請同桌打上一顆五角星。

對其中不同的保底要求，我們要分層對待?！白x讀記記”中的詞語會讀、會認(rèn)了，就暫時先放一放，然后集中精力重點突破“讀讀寫寫”中“會寫”的保底要求。此時展開的“字形盤點”與原來每一課的生字詞教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，原來是新授，現(xiàn)在是復(fù)習(xí)回顧，也可讓學(xué)生結(jié)合自己或是他人書寫的情況指出哪些字詞容易寫錯。這樣，把自己認(rèn)為容易寫錯的字詞認(rèn)認(rèn)真真地再寫一遍。實踐證明，此時的書寫效果是最好的，出錯率是最低的。最后是聽寫，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇其中學(xué)生易寫錯的字詞當(dāng)堂聽寫，鞏固“字形盤點”的學(xué)習(xí)效果。

特別應(yīng)注意的是，“字形盤點”不要泛化，不需要對每個字詞展開“盤點”?？梢哉硪幌律踔林笇?dǎo)學(xué)生自己整理每一課的自我盤點，根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況，可以去掉詞語盤點中已經(jīng)習(xí)得的詞語，添上自己還沒有掌握的。

（2）拓展積累，高效盤點

策略一：盤活舊有的積累

記得心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。尤其對學(xué)生，興趣是他們學(xué)習(xí)的強大動力?！薄霸~語盤點”中的每一個詞語在課文的教學(xué)中，學(xué)生們都讀過、認(rèn)過、聽寫過。當(dāng)這些詞語集中呈現(xiàn)時，如果仍是簡單化地讀一讀，寫一寫，那么“盤點”也就失去了應(yīng)有的意義，學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

在每一個“詞語盤點”里，詞語的集中出現(xiàn)必然隱藏著這樣或那樣的特點和規(guī)律，也就是說存在著學(xué)習(xí)的“秘密”。兒童天生具有好奇心和探索“秘密”的能力，與其直接告訴學(xué)生隱藏著的“秘密”，倒不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生運用直覺思維，親自參與主動發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)習(xí)狀態(tài)必然更佳，從而使“盤點”具有最佳的效果。

策略二：建立自己的語言庫

我們還可以指導(dǎo)學(xué)生建立自己的語言庫，把“詞語盤點”放入更為廣闊的語言天地中。很多時候我們會讓學(xué)生閱讀時做讀書摘記，記錄好詞佳句，如果能再進一步，讓學(xué)生分類記錄詞語，能將散亂的珍珠串成項鏈。以詞語盤點中的一組組相關(guān)的詞語作為引子，在閱讀時發(fā)現(xiàn)與此相關(guān)的詞語即記下，如此堅持記錄，建立自己的語言倉庫。

（3）遷移運用，活用盤點

從心理學(xué)的角度來說，那些對學(xué)生來說只會認(rèn)、會讀的詞語，還是消極詞匯，只有學(xué)生真正會運用的詞語，才是積極詞匯。詞語是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，每一組“詞語盤點”都有很多值得學(xué)生積累、運用的詞語。我們要根據(jù)“詞語盤點”中詞語的組成特點，經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造活學(xué)活用的條件，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用詞匯的語境，讓學(xué)生把在課文中習(xí)得的詞語遷移運用到生活中，把習(xí)得的大量詞語轉(zhuǎn)化為積極的語言。

我們可以引導(dǎo)學(xué)生進行開放式的說話訓(xùn)練。讓學(xué)生自由選擇幾個詞語練習(xí)說一段話，剛開始可以是兩三個詞語，慢慢地可以運用五六個詞語，甚至更多。這些詞語原本可能沒有多大關(guān)聯(lián)，但在說話練習(xí)的過程中，學(xué)生會自然地創(chuàng)設(shè)這樣或那樣的情境，將這些詞語巧妙地聯(lián)系在一起，一個個詞語就立刻鮮活起來了。

我們還可以引領(lǐng)學(xué)生展開主題式的故事創(chuàng)編。每一個單元都有相應(yīng)的主題，那也就意味著“詞語盤點”的詞語或多或少帶上了單元主題的色彩。我們可以根據(jù)這樣的特點，為學(xué)生確定相應(yīng)的主題，然后讓學(xué)生圍繞主題選用詞語進行故事創(chuàng)編。比如四年級下冊第八單元的主題是“故事長廊”，于是在進行“詞語盤點”時，我為學(xué)生確定了“編故事”的主題方式。有了這些詞語的依托，學(xué)生的想象力被充分地激發(fā)出來，一個個充滿情趣的故事就這樣“誕生”出來了。這樣的“盤點”，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

我們還可以引領(lǐng)學(xué)生進行遷移式的自由練筆。這樣的小練筆不像課后的小練筆那樣限制學(xué)生，可以給學(xué)生比較大的自由度。同時，因為提供了詞語為憑借，練筆的難度也就大大降低了。這些在課文中習(xí)得的詞語，學(xué)生遷移運用到自己的練筆中，久而久之，也潛移默化地訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，提高了寫作水平。

“詞語盤點”作為及時鞏固、整理詞語的一個載體，我們更應(yīng)該關(guān)注詞語盤點教學(xué)的過程性，將它當(dāng)做有效的教材資源為語文學(xué)習(xí)所用，創(chuàng)造性地使用教材。?