范鴻鳴

高中歷史新課程三個必修模塊體例新、跨度大、欄目多、跳躍性強。如何使學生較好地適應和學習新課程，并在有限的時間內達成課程目標、實現(xiàn)有效教學，首先需要歷史老師在教學設計上多下功夫。整合教學內容，是根據(jù)課標要求、圍繞三維目標，結合實際教學內容，對學科內和相關學科之間知識、技能進行溝通和遷移，凸顯知識的運用，使學科知識條理化和更大范圍內綜合化。這樣不但能使學生更好地理解和學習歷史知識，而且能夠開拓學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。這就要求歷史教師要真正擺脫照本宣科的慣性思維，而去思考怎樣去依據(jù)課標，依托教材，大膽合理地對教材內容在宏觀上進行整合，微觀上適當?shù)厝∩幔I學生實現(xiàn)對課本的超越，從而更好地達成教學目標，實現(xiàn)有效教學。

一、一節(jié)之中教學內容的整合

在一個課時教學單元內，依據(jù)課標，合理制訂三維目標，大膽合理地對教材內容進行選擇和取舍，對于課標不作要求或不利于教學整體設計的內容或少講，或不講，讓學生自行掌握；對于學生不易理解而又是課標要求的內容，在教學實踐中就要增設背景材料，輔助學生學習；對于教材中已有的資料，如圖片、資料回放、學思之窗等，凡是有利于達成三維目標和符合課程標準的，必須充分利用好；也可從宏觀角度對教學內容的標題重新設計和整合。

以歷史人教版必修1第一單元第3課《從漢至元政治制度的演變》為例。該課主要是學習秦朝確立的專制主義中央集權制度從漢至元的演變進程。我們知道，這種進程是圍繞該制度的兩對基本矛盾（中央和地方、皇權與相權）來展開的。在皇權與相權的矛盾演進中，其發(fā)展趨勢是：皇權不斷加強，相權不斷削弱，君主專制不斷加強。而在“君主專制的演進”一目“學思之窗”一欄卻介紹了宋真宗時皇權相對削弱一事。該段史實意在說明：在皇權與相權的發(fā)展總趨勢中偶有反復現(xiàn)象，并非單向式發(fā)展。但是如果面面俱到的話，一個課時顯然不夠，而且相對也分散了教學目標，因此對此欄就略去不提。

二、單元內部各節(jié)教學內容的整合

教學知識的專題化和多元化，要求我們必須在閱讀教材每單元的基本內容并理解各節(jié)之間的內在聯(lián)系后，再分別解讀各節(jié)的課程標準和單元的課程標準，最后對單元內容作出整合。如人教版歷史必修1第一單元《古代中國的政治制度》，在具體學習本單元內容之前，我引導學生閱讀思考標題之后，指出第1課是學習奴隸社會的政治制度，后3課是學習封建社會的政治制度。在學習完本單元內容后，我引導學生從宏觀上對知識整合：第1節(jié)學習了奴隸社會夏商西周早期的國家政治制度，第2節(jié)至第4節(jié)學習的是封建社會的一項基本政治制度：專制主義中央集權制度。這一發(fā)展演變過程是圍繞兩對基本矛盾展開的：皇權和相權的矛盾、中央和地方的矛盾。接著我引導學生從這兩條線索出發(fā)，追溯其演變的歷程，進而得出其發(fā)展演變的規(guī)律。這樣一來，紛繁的歷史知識由此簡化，學生也就會對中國古代政治制度及其特點有較清楚的理解和掌握了。

教材知識點的分散性和歷史發(fā)展的整體性要求我們必須相應對它進行整合，使學生明了所學歷史內容的連續(xù)性及其關聯(lián)，從而真正從宏觀上和一定的歷史高度理解所學知識，而不只是得到零碎的知識和模糊的概念。

可見，對歷史教學內容的整合是必須和必要的，是有助于實現(xiàn)課改精神、更好地達成三維目標和實現(xiàn)有效教學的。但另一方面，不應盲目隨意或憑個人喜好，只是為整合或所謂創(chuàng)新而整合。在對歷史教學內容的整合中，應遵循以下幾個原則：

第一，科學性原則。所授教學內容的整合必須符合教學內容，符合課標要求，符合教學規(guī)律，從而有利于學生更好地探究、理解和學習教學內容。

第二，創(chuàng)新性原則。整合必須體現(xiàn)教學創(chuàng)新和有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

第三，循序性原則。整合必須從教學實際、學情出發(fā)，是由相對簡單的內容整合、上升到有一定高度和深度的理性整合。

總之，教材整合的目的在于優(yōu)化教學過程、深化教學主題、提高教學實效、體現(xiàn)一切為了學生發(fā)展的教育理念。 [Z]