潘永潔 王俊鳳 曲瑞云

隨著社會(huì)的發(fā)展和人們多元化觀念的出現(xiàn),離婚率不斷增高,離異家庭日益增多,其對(duì)社會(huì)的消極作用也越來(lái)越大。本文旨在調(diào)查離異家庭高中生的生活事件、應(yīng)對(duì)方式和社會(huì)支持狀況,為干預(yù)提供理論上、科學(xué)上的依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 2011年10月隨機(jī)抽取煙臺(tái)、萊陽(yáng)2地各3所中學(xué),對(duì)其高中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,根據(jù)學(xué)校校長(zhǎng)和老師提供的線索,隨機(jī)抽取父母離異未再婚且父母離異時(shí)處于青春期(13～18歲)的學(xué)生組成離異組,共42例;然后從相應(yīng)班級(jí)隨機(jī)抽取同數(shù)量、同性別的完整家庭高中生組成完整組。被試者年齡16～19歲,目前無(wú)重大身體疾病、既往無(wú)精神病史、無(wú)嚴(yán)重認(rèn)知障礙。被試人口學(xué)資料分析表明,兩組學(xué)生在年齡、性別、文化程度、撫養(yǎng)對(duì)象、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母受教育水平等方面均無(wú)顯著性差異(P>0.05)。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查程序 依照知情自愿原則,由班主任老師配合研究者和調(diào)查人員(經(jīng)過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)的精神科主治醫(yī)師)采用不記名問(wèn)卷調(diào)查方法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查,使用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ),在30分鐘內(nèi)完成問(wèn)卷并當(dāng)場(chǎng)收回。

1.2.2 研究工具 ①青少年生活事件量表(A SLEC)[1]:由劉賢臣編制,測(cè)評(píng)學(xué)生近1年來(lái)所遭受的心理應(yīng)激事件。該量表由27個(gè)條目組成,歸為人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)、其他6個(gè)因子,采用0～5級(jí)評(píng)分,得分越高,影響越大;②特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷(TCSQ)[1]:由姜乾金編制,共20個(gè)條目,采用1～5級(jí)評(píng)分,分為積極和消極應(yīng)對(duì)2個(gè)維度,各條目?jī)?nèi)容以針對(duì)情緒應(yīng)對(duì)為主;③領(lǐng)悟社會(huì)支持量表(PSSS)[1]:共12個(gè)條目,分為家庭支持、朋友支持和其他支持3類。原量表中其他支持的他人舉例修改為老師、親戚、同學(xué);④一般人口學(xué)資料:內(nèi)容包括研究對(duì)象的年齡、性別、文化程度、身體狀況、居住情況、撫養(yǎng)對(duì)象、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母受教育水平和婚姻狀況等。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 采用SPSS 14.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,組間比較采用t檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2.1 兩組學(xué)生A SLEC評(píng)定結(jié)果比較 見(jiàn)表1。

表1 兩組學(xué)生A SLEC評(píng)定結(jié)果比較

表1 兩組學(xué)生A SLEC評(píng)定結(jié)果比較

?

表1顯示,離異組學(xué)生A SLEC各維度評(píng)分均明顯高于完整組,其中受懲罰和健康適應(yīng)差異顯著(P<0.05)、學(xué)習(xí)壓力和人際關(guān)系差異非常顯著(P<0.01)。

2.2 兩組學(xué)生TCSQ和PSSS評(píng)分結(jié)果比較 見(jiàn)表2。

表2 兩組學(xué)生TCSQ 和PSSS評(píng)定結(jié)果比較

表2 兩組學(xué)生TCSQ 和PSSS評(píng)定結(jié)果比較

?

表2顯示,離異組TCSQ的積極應(yīng)對(duì)評(píng)分低于完整組(P<0.01),消極應(yīng)對(duì)評(píng)分高于完整組(P<0.05);兩組學(xué)生社會(huì)支持的因子評(píng)分比較均有顯著性差異(P<0.05)。

3 討 論

高中生正處于青春期后期,自我身心的巨變,社會(huì)的日益發(fā)展,面臨的心理壓力因素越來(lái)越多,家庭是他們應(yīng)對(duì)壓力的重要社會(huì)支持,家庭離異使他們面臨一系列的心理危機(jī)。生活事件作為主要的個(gè)人應(yīng)激源,在中介因素的參與下,使個(gè)體產(chǎn)生應(yīng)激狀態(tài),適應(yīng)不良者最終可導(dǎo)致各種身心疾病和各種行為問(wèn)題[2]。本文研究結(jié)果顯示離異組學(xué)生A SLEC維度評(píng)分均明顯高于完整組,其中學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、受懲罰和健康適應(yīng)差異顯著,提示離異組生活事件發(fā)生的頻度和應(yīng)激強(qiáng)度大于完整組。其可能原因:①離異組在學(xué)校里常常受到同學(xué)的輕視,甚至成為譏笑議論的對(duì)象,從而產(chǎn)生失落感,內(nèi)心深處有一種自卑感[3],自卑心理是離異家庭子女最容易發(fā)生的,會(huì)用警惕的目光關(guān)注別人對(duì)自己的態(tài)度,人際交往排斥,為此他們拼命地學(xué)習(xí),渴望扭轉(zhuǎn)成為學(xué)習(xí)上大家羨慕而議論的對(duì)象,以減輕自卑感,填補(bǔ)因父母離異帶來(lái)的“人格”傷害;再加上日趨激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng),之間又經(jīng)歷“高考”的重壓,此階段他們承受著學(xué)生學(xué)習(xí)階段中最沉重的學(xué)習(xí)壓力;②離異組生活在殘缺的家庭環(huán)境中,被父母疏遠(yuǎn)而害怕孤獨(dú),叛逆心理又得不到父母及時(shí)開(kāi)導(dǎo)與理解,常常感到郁悶;加上社會(huì)上的偏見(jiàn)和不良輿論,感到低人一等,在自卑心理、被遺棄感的陪伴下,內(nèi)心痛苦煎熬,使其對(duì)任何事情過(guò)度敏感,且不愿與人宣泄,缺乏積極從事交往活動(dòng)的勇氣,導(dǎo)致人際交往能力下降;由于自我評(píng)價(jià)偏低,把一切挫折失敗歸因于自己無(wú)能,產(chǎn)生內(nèi)疚、失望等消極情緒體驗(yàn),會(huì)通過(guò)身體癥狀表現(xiàn)出來(lái),造成心理適應(yīng)失衡;在這種情況下,必定自怨自艾,怕與別人交往,造成人際關(guān)系失調(diào);③離異父母由于家庭缺失、家庭關(guān)系失調(diào)而產(chǎn)生的異常情緒帶到與孩子的交往中,孩子處在父母的婚姻危機(jī)中,其內(nèi)心感受無(wú)人顧及,缺乏安全感,不能得到充分的情感溫暖,“被誤會(huì)或錯(cuò)怪”、“當(dāng)眾丟面子”、“家庭內(nèi)部有矛盾”、“與人打架”等生活事件發(fā)生頻度高。

應(yīng)對(duì)是個(gè)體面臨壓力時(shí)為減輕其負(fù)面影響而作出的認(rèn)知和行為的努力過(guò)程[4],應(yīng)對(duì)方式有積極和消極應(yīng)對(duì)之分,積極應(yīng)對(duì)的特點(diǎn)是尋求支持、改變價(jià)值觀念體系和看到事物好的一面等,消極應(yīng)對(duì)的特點(diǎn)是回避和發(fā)泄。本研究結(jié)果提示離異組比完整組消極應(yīng)對(duì)表現(xiàn)突出。其原因可能在于:①高中生自我調(diào)節(jié)能力以及對(duì)社會(huì)環(huán)境和心理痛苦的承受能力都較差,在遇到各種危機(jī)時(shí),難以良好地應(yīng)對(duì),面對(duì)家庭破裂這一重大應(yīng)激束手無(wú)策,甚至引發(fā)各種負(fù)性情緒,而這種不良情緒又無(wú)法應(yīng)用成熟的應(yīng)對(duì)方式解決,也就更不能及時(shí)地向人求助;②離異組由于父母性別角色殘缺,導(dǎo)致社會(huì)認(rèn)知出現(xiàn)偏差,易被挫折情景所困擾,加上家庭支持缺失易形成孤僻、退縮等心理,導(dǎo)致其面對(duì)壓力情景時(shí)猶豫不決、怯懦等;或當(dāng)心中的怨氣不能忍受時(shí),往往以發(fā)泄的方式對(duì)付周圍的一切;③離異組由于社會(huì)支持系統(tǒng)薄弱,他們主觀上傾向于消極面對(duì)應(yīng)激。

社會(huì)支持是個(gè)體接受其他個(gè)體、團(tuán)體物質(zhì)上、情感上、信息上的幫助、指導(dǎo)和建議[5],家庭是社會(huì)支持最重要的方面,家庭的破碎,意味著社會(huì)支持的減少,相關(guān)研究證實(shí)家庭作為學(xué)生主要的社會(huì)支持源和重要的生存及教育環(huán)境,對(duì)學(xué)生社會(huì)支持的獲得起到直接和間接的影響[6]。本文研究結(jié)果提示,離異組感受到的社會(huì)支持少于完整組。其原因可能在于:①離異家庭僵化、松散、缺乏合作與關(guān)懷,社會(huì)地位下降,個(gè)體在遇到生活事件時(shí)從家庭很少獲得情感和物質(zhì)支持,造成家庭支持不足;②離異組人際交往能力下降,與外界交流和聯(lián)系減少,對(duì)自身價(jià)值和能力的評(píng)價(jià)降低,對(duì)生活的信心也相應(yīng)減少,對(duì)生活的滿意度也有所降低,感受到的來(lái)自周圍和自身的幫助也相應(yīng)減少,造成朋友和他人支持不足。

綜上所述,離異家庭高中生在發(fā)展過(guò)程中比完整家庭高中生所遭遇的生活事件較多,而且強(qiáng)度較大,社會(huì)支持不足,面對(duì)壓力情景時(shí)傾向于消極應(yīng)對(duì)。

[1]汪向東.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1999(增刊):106-108,120-122,131-133

[2]王天芳,張翠珍,劉雁峰,等.慢性疲勞綜合征病人的疲勞、抑郁、焦慮與生活事件的特點(diǎn)及其相關(guān)性分析[J].中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué),2000,9(2):84-86

[3]杜亞松,唐慧琴,包玉娟,等.十類特殊家庭子女心理衛(wèi)生狀況的研究[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2002(1):56-59

[4]黃希庭,余華.中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的初步研究[J].心理科學(xué),2000,23(1):1-2

[5]丁錦紅,王凈.在校大學(xué)生社會(huì)支持狀況研究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào),2000(1):114-115

[6]李慧民,李越美.家庭背景對(duì)大學(xué)生社會(huì)支持的影響[J].中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué),2004(13):119-120