姜 珊張 凱 趙文玉 張可可 王王與欣

大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀與人格特征的關(guān)系研究

姜 珊①?gòu)?凱 趙文玉 張可可 王王與欣

目的 探討大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及其與人格特征之間的關(guān)系。方法 采用大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表和大五人格簡(jiǎn)式量表對(duì)360名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)方差分析、相關(guān)分析及逐步回歸分析得出數(shù)據(jù)結(jié)果。結(jié)果 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在性別、年級(jí)上均有顯著差異,人格因素中的神經(jīng)質(zhì)與情緒低落、行為不當(dāng)呈顯著正相關(guān)(r=0.350,0.108,P＜0.05),與低成就感呈顯著負(fù)相關(guān)(r =-0.162,P＜0.05);外傾性與情緒低落因子呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.169,P＜0.05),與低成就感呈顯著正相關(guān)(r=0.389,P＜0.05);開(kāi)放性與情緒低落、低成就感成顯著正相關(guān)(r=0.142,0.291,P＜0.05);宜人性與情緒低落成顯著正相關(guān)(r=0.319,P＜0.05);嚴(yán)謹(jǐn)性與情緒低落成顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.115,P＜0.05),與低成就感呈顯著正相關(guān)(r=0.252,P＜0.05)。結(jié)論 人格各變量對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有顯著的預(yù)測(cè)效果。

大學(xué)生;學(xué)習(xí)倦怠;大五人格;差異

學(xué)習(xí)倦怠是一種消極的學(xué)習(xí)心理,指由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏興趣而對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為,它具有以下幾項(xiàng)特性:學(xué)習(xí)倦怠是發(fā)生在個(gè)人身上,會(huì)引起學(xué)生情感與認(rèn)知方面的負(fù)性改變,使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、熱情與活力;學(xué)習(xí)倦怠易使個(gè)人在學(xué)校的學(xué)習(xí)或活動(dòng)上表現(xiàn)出疏離或退縮的行為,面對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)采取孤立、漠不關(guān)心和不在乎的反應(yīng),甚至遲到、早退、缺席等情況[1];大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠是大學(xué)生沮喪、焦慮、抑郁、低自尊等消極學(xué)習(xí)心理的表現(xiàn),對(duì)大學(xué)生的身心健康有著重要影響。學(xué)習(xí)倦怠主要是與個(gè)人的特質(zhì)有關(guān)的因素,如自我效能感、自尊、人格和焦慮等。本研究探討大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀及其與人格特征之間的關(guān)系,對(duì)這些問(wèn)題的探討將有助于了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,同時(shí)對(duì)于學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展也有借鑒意義。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用隨機(jī)抽樣的方法以某高校的大學(xué)生為被試,發(fā)放問(wèn)卷400份,有效問(wèn)卷360份(90%)。其中男生222人,女生138人,大一89人,大二83人,大三100人,大四88人。

1.2 方法

1.2.1 學(xué)習(xí)倦怠量表 采用連榕、楊麗嫻[1]編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表,該量表共20道題目,分為3個(gè)維度:情緒低落、行為不當(dāng)和低成就感。該量表采用從“完全不符合”到“完全符合”5點(diǎn)等級(jí)記分,分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)習(xí)倦怠程度越高。該量表的α系數(shù)為0.865,分半信度為0.880,具有良好的信效度。

1.2.2 大五人格簡(jiǎn)式量表 采用楊堅(jiān)修訂的由Costa等人編制的大五人格簡(jiǎn)式量表(N EO-P I-R),包括神經(jīng)質(zhì)(N)、外傾性(E)、開(kāi)放性(O)、宜人性(A)、嚴(yán)謹(jǐn)性(C)5個(gè)分量表,共60個(gè)題目。張力為等人的研究也表明,該量表在中國(guó)青少年群體具有良好的心理測(cè)量學(xué)特點(diǎn)[2-3]。在本研究中,5個(gè)分量表的內(nèi)部一致性信度α系數(shù)分別為:神經(jīng)質(zhì)0.83,外傾性0.69,開(kāi)放性0.60,宜人性0.62,謹(jǐn)慎性0.76。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 將數(shù)據(jù)輸入Excel,并采用SPSS 16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié) 果

2.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的性別差異分析 見(jiàn)表1。男生在情緒低落方面的得分低于女生,且有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的性別差異分析(±s)

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的性別差異分析(±s)

注:＊P＜0.05,＊＊P＜0.01,＊＊＊P＜0.001,下同

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表2 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的年級(jí)差異分析(±s)

表2 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的年級(jí)差異分析(±s)

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2.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的年級(jí)差異分析 見(jiàn)表2。

不同年級(jí)學(xué)生在情緒低落因子上表現(xiàn)出顯著差異,大二學(xué)生得分最高,大一學(xué)生得分最低。在行為不當(dāng)因子上也表現(xiàn)出顯著差異,大三學(xué)生得分最高,說(shuō)明大三學(xué)生比其他年級(jí)更容易出現(xiàn)行為不當(dāng)。

2.3 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠各因子與人格各因素的相關(guān)分析 見(jiàn)表3。

表3 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠各因子與人格各因素的相關(guān)(r)

表4 大五人格各因子對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的逐步回歸分析

大五人格因素中的N與情緒低落和行為不當(dāng)呈顯著正相關(guān),與低成就感呈顯著性負(fù)相關(guān);E與情緒低落呈顯著負(fù)相關(guān),與低成就感呈顯著性正相關(guān);O與情緒低落、低成就感呈顯著性正相關(guān),即開(kāi)放性程度越高,學(xué)習(xí)倦怠程度也越高;A與情緒低落呈顯著性正相關(guān);C與情緒低落呈負(fù)相關(guān),與低成就感呈顯著性正相關(guān)。

2.4 N EO問(wèn)卷各維度對(duì)學(xué)習(xí)倦怠各因子的回歸分析 見(jiàn)表4。

為進(jìn)一步探討學(xué)習(xí)倦怠諸因子與N EO問(wèn)卷各因子之間的確切關(guān)系,以學(xué)習(xí)倦怠各因子為變量,N EO問(wèn)卷各因子為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行逐步回歸(Stepw ise-regression)分析,進(jìn)入回歸方程的有神經(jīng)質(zhì)因子(N)、外傾性因子(E)、開(kāi)放性因子(O)、宜人性因子(A)、嚴(yán)謹(jǐn)性因子(C)。從表4可以看出,大五人格因素中的N、E、O、A、C是情緒低落的有效預(yù)測(cè)變量;大五人格因素中的N是行為不當(dāng)?shù)挠行ьA(yù)測(cè)變量;大五人格因素中的N、E、O、C是低成就感的有效預(yù)測(cè)變量。預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠的各因子中,都有N變量,且都差異顯著,因此大五人格因素中的N是學(xué)習(xí)倦怠各因子中的最重要的預(yù)測(cè)變量。

3 討 論

3.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的情況分析

3.1.1 學(xué)習(xí)倦怠上的性別差異分析 在情緒低落因子上,女生更容易情緒低落,男女生差異顯著,其原因可能是因?yàn)槟信畬?duì)失敗的歸因方式和男女的性別特點(diǎn)不同。在歸因方面,女生常將失敗歸因于自己的能力不足,而男生常將失敗歸因于外部因素,所以導(dǎo)致女生更易情緒低落。在男女的性別特點(diǎn)方面,女生較于男生情緒更不穩(wěn)定,比較敏感,易受其他事情困擾。女生雖然善于對(duì)外宣泄,但女性天生性格細(xì)膩,應(yīng)對(duì)壓力的能力比男生較差,對(duì)于事情的看法較男生更加悲觀,認(rèn)知方面更消極。另外,女生的生理特點(diǎn)(比如一些特殊生理期)也導(dǎo)致女生在情緒上更易低落消極。

在行為不當(dāng)方面,男女生差異不顯著,但男生得分略高于女生,原因可能是男生的性格沖動(dòng)魯莽,容易意氣用事。在很多事情上,女生更傾向于想,瞻前顧后,而男生更傾向于做,想到就立即付諸行動(dòng)。在低成就感方面,男女生差異不顯著,男生得分高于女生。這一原因可能是因?yàn)槟壳按髮W(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)壓力大,負(fù)擔(dān)重,而在中國(guó)文化中男性往往被要求承擔(dān)更大的責(zé)任,這種社會(huì)環(huán)境潛在的觀念使得男大學(xué)生對(duì)專業(yè)的發(fā)展前景缺乏信心,產(chǎn)生畏懼心理,往往通過(guò)不恰當(dāng)?shù)姆绞叫惯@種抑郁的情緒,同時(shí)又缺乏必要和及時(shí)的指導(dǎo)與支持,學(xué)習(xí)較盲目[4]。

3.1.2 學(xué)習(xí)倦怠上的年級(jí)差異分析 在情緒低落、行為不當(dāng)兩個(gè)因子上,不同年級(jí)有顯著性差異。在情緒低落上,大二學(xué)生得分最高,大一學(xué)生得分最低,這一原因可能是大一學(xué)生剛剛?cè)胄?身邊環(huán)境對(duì)他們來(lái)說(shuō)充滿新鮮感,平常課業(yè)負(fù)擔(dān)不是很重,他們有時(shí)間參加一些感興趣的活動(dòng),并且做好準(zhǔn)備接受各種挑戰(zhàn),情緒普遍高漲。而對(duì)大二學(xué)生來(lái)說(shuō),隨著新鮮感的降低,周?chē)沫h(huán)境漸漸熟悉,同時(shí)也隨著課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重、專業(yè)知識(shí)越來(lái)越深,經(jīng)歷失敗的次數(shù)增多,導(dǎo)致自信心下降,對(duì)自己的前途產(chǎn)生懷疑,漸漸地對(duì)大學(xué)生活感覺(jué)茫然,情緒低落。

在行為不當(dāng)上,大三學(xué)生最明顯,大一學(xué)生不明顯。這一原因可能是在大三的大部分學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始籌劃自己的未來(lái),一部分學(xué)生積極準(zhǔn)備考研,另一部分學(xué)生積極為找工作做準(zhǔn)備(如考證等),導(dǎo)致一部分大三學(xué)生出現(xiàn)逃課、遲到、早退等不當(dāng)行為。而大一學(xué)生從高中跨入憧憬已久的大學(xué)校園,新的環(huán)境、新的老師、新的同學(xué),這一切促使他們要好好表現(xiàn),所以他們?cè)谛袨椴划?dāng)因子上得分偏低。

3.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與人格特征的關(guān)系分析 大五人格量表中的N、O、A與學(xué)習(xí)倦怠的情緒低落因子呈顯著性正相關(guān)。一般看來(lái),N量表得分高的學(xué)生常表現(xiàn)出敏感、焦慮等特點(diǎn),更易情緒低落。O量表得分高的學(xué)生更容易接受各種新奇的事物,容易獲得更多不同的情緒體驗(yàn),也更容易情緒低落。A量表得分高的學(xué)生顧慮更多,考慮事情的角度更多地從他人出發(fā),情緒體驗(yàn)易受別人影響,不易控制,因此情緒易低落。E與學(xué)習(xí)倦怠的情緒低落因子呈顯著性負(fù)相關(guān),外傾程度高的人,更喜歡與人溝通交流,宣泄渠道也較多,遇事不喜歡憋在心里,對(duì)不愉快的情緒體驗(yàn)也更容易拋之腦后。因此E量表得分高的學(xué)生情緒低落因子得分低,即二者呈負(fù)相關(guān)。

E、O、C與學(xué)習(xí)倦怠的低成就感因子呈顯著性正相關(guān)。E量表得分高的學(xué)生,外傾傾向強(qiáng),難以安靜地思考問(wèn)題或深入研究問(wèn)題,在社交、冒險(xiǎn)等方面表現(xiàn)出較高的興趣,而在學(xué)習(xí)上卻不易有較高的成就感,因此,在低成就感因子上得分較高。O量表得分較高的學(xué)生,對(duì)新奇、刺激的事物有較高的興趣,富于想象,尋求變化,難以務(wù)實(shí),因此在學(xué)習(xí)上不易有較高的成就感。C量表得分高的學(xué)生,更嚴(yán)謹(jǐn)、自律、克制自己,對(duì)自我要求較高,難以獲得高成就感。N與學(xué)習(xí)倦怠的低成就感因子呈顯著性負(fù)相關(guān),N量表得分高的學(xué)生一般表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定,思維方式獨(dú)特,對(duì)自我評(píng)價(jià)較高的特點(diǎn),因此易獲得較高的成就感。并且N量表是學(xué)習(xí)倦怠有效的預(yù)測(cè)變量。N量表得分高的學(xué)生常表現(xiàn)出敏感、焦慮、情緒沖動(dòng)等特點(diǎn),N型人格的人對(duì)消極事物有體驗(yàn)上的偏好。在學(xué)習(xí)中,一旦遭到失敗,極易形成習(xí)得性無(wú)助,這就直接導(dǎo)致情緒低落和行為不當(dāng),最終造成學(xué)習(xí)倦怠的出現(xiàn);E量表得分低的學(xué)生表現(xiàn)孤獨(dú)、冷淡、不積極的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)生活中與別人溝通較少,并常表現(xiàn)出厭于做事的人格特點(diǎn),也往往容易將失敗歸因于自己的能力不足,造成低成就感,成就動(dòng)機(jī)弱,最后造成學(xué)習(xí)倦怠的出現(xiàn)。這些不良的人格因素很容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、老師、同學(xué)、學(xué)校產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn),為保護(hù)自我而產(chǎn)生逃避心理,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。因此,可以看出,個(gè)人的人格特質(zhì)與學(xué)習(xí)倦怠有密切的關(guān)系,一個(gè)良好的人格特質(zhì)將有利于個(gè)人學(xué)習(xí)全面有效的開(kāi)展。

[1]連榕,楊麗嫻,吳蘭花,等.大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制[J].心理學(xué)報(bào),2005,37(5):632-636

[2]Zhang L W.L ife satisfaction in Chinese people:The contribution of collective self-esteem.Doctoral dissertation[D].Chinese U niversity of Hong Kong,2000

[3]戴曉陽(yáng),姚樹(shù)橋,楊堅(jiān).NEO個(gè)性問(wèn)卷修訂本在中國(guó)的應(yīng)用研究[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2004,18(3):171-173

[4]李彩娜,周偉.大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)與五因素人格間關(guān)系的研究[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2009,17(1):78-80

Learn ing Burnout Status of College Students and Its Relationship with Personality Character.

J iang S han,Zhang K ai,Zhao W enyu,et al.D epartm ent of Psychology,H uaibeiN orm al U niversity,H uaibei235000,P.R.China

Objective To investigate the relationship between learning burnout and the big five-factor personality of college students.M ethods A total of 360 college studentswere investigated w ith Learning Burnout Scale of College Students and theBig Five-Factor of personality Scale.Results College students’learning burnout showed significant differences both sex and grade. The factor N of N EO-P I-R was significantly positively correlated w ith depression and improper behavior(r=0.350,0.108;P＜0.05),and negatively correlated w ith low sense of achievement of learning burnout(r=-0.162,P＜0.05);The factor E of N EOP I-R was negatively correlated w ith depression(r=-0.169,P＜0.05),and positively correlated w ith low sense of achievement of learning burnout(r=0.389,P＜0.05);The factor O of N EO-P I-R was significantly positively correlated w ith depression and low sense of achievement of learning burnout(r=0.142,0.291,P＜0.05);The factor A of N EO-P I-R was significantly positively correlated w ith depression(r=0.319,P＜0.05);The factor C of N EO-P I-R was significantly negatively correlated w ith depression(r=-0.115,P＜0.05),and positively correlated w ith low sense of achievement of learning burnout(r=0.252,P＜0.05).Conclusion The factors of N EO-P I-R are good predictors of learning burnout of college students.

College students;Learning burnout;Personality;D ifference

2012-03-14)

① 中國(guó).淮北師范大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)系 235000 E-mail:zhangkaitop@163.com