杜琴

摘要 估算就是根據(jù)具體的條件及相關的知識，對物體的數(shù)量或結果做出大概的判斷或估計。它是計算的重要組成部分，在日常生活中有著廣泛的應用。所以，掌握常見的估算方法對日后學生的學習和工作都有極大的幫助?！稊?shù)學課程標準》也明確要求“重視發(fā)展估算意識，培養(yǎng)學生的估算能力”。

關鍵詞小生學；估算能力

要培養(yǎng)和提高學生的估算能力，就必需教會學生估算的方法，這是培養(yǎng)學生估算能力的必要條件。縱觀教材有如下八種方法。

一、近似估算法

就是采用近似計算的方法對事物的結果做出大概的估計。

1.運用近似估算來確定和或差所在的大至范圍

在教學加法時先把兩個加數(shù)的最高位的后一位進行四舍五入，再進行相加，估計出結果的大至范圍，確保計算的準確性。如：“小明家養(yǎng)雞收入是243元，養(yǎng)豬收入479元。這兩項收入是多少元？”通過口算來估算，243+479≈200+500=700（元），這兩項收入在700元左右，如果結果與700元相差太多，證明計算有誤。 在教學減法計算時，可以將減數(shù)的最高位的后一位進行四舍五入，再進行相減，估計其差的大至范圍。

2.筆算時采用近似估算的方法來檢驗精確計算的最高位的合理性

教學乘法時，先把兩個因數(shù)的最高位的后面的數(shù)進行四舍五入，取其近似值，再口算出這兩個值的積，這個積就是原來兩個因數(shù)最接近的整十、整百、整千……的值。這樣可以幫助學生檢查計算的最高位數(shù)的正誤。

在教學除法時，把除數(shù)的最高位的后一位進行四舍五入，取其近似值來估商，既能快速找到相應的商，又能保證商的最高位的準確性。

3.在解決實際問題時，有時也用近似估算的方法來檢查其結果的合理性

二、位數(shù)估算法

就是根據(jù)加、減法的數(shù)位原則和積商的定位規(guī)律來估計結果的數(shù)位，確保結果數(shù)位的合理性。

（1）加法數(shù)位原則：兩個整數(shù)相加，其和的位數(shù)等于較大數(shù)的數(shù)位或者多一位；

（2）減法數(shù)位原則：兩數(shù)相減，差的數(shù)位不多于被減數(shù)的數(shù)位；

（3）積的定位規(guī)律：兩個因數(shù)相乘，其積的數(shù)位等于兩個因數(shù)的數(shù)位之和，或少一位；

（4）商的定位規(guī)律：商的數(shù)位等于被除數(shù)與除數(shù)的差，或多一位。

三、計算規(guī)律估算法

加、減、乘、除四則運算其結果都有規(guī)律可循，根據(jù)其規(guī)律，可對結果進行估計，以此來檢驗結果的合理性。

常見的運算規(guī)律為：兩數(shù)相加其和不小于較大的加數(shù)。兩數(shù)相減其差不大于被減數(shù)。兩數(shù)相乘時，其中一個因數(shù)小于１，積一定小于另一個因數(shù)。兩數(shù)相除，當除數(shù)大于1，商小于被除數(shù)；當除數(shù)小于1（不為0）時，商大于被除數(shù)。

四、生活經驗估算法

就是學生根據(jù)自己的生活經驗對事物的結果作出的估計。如低年級的學生，他們就知道自己比哥哥年齡小些，身體比哥哥姐姐矮些，比爸爸媽媽矮得多；爺爺奶奶大約60歲左右，敬老院的老人平均在60多歲。到了中高年級，學生掌握的生活經驗就更多了，如他們知道每只雞蛋大約為50g、10只雞蛋約重500g、每層樓高在2.8到3.0m之間……這樣的估算能同時培養(yǎng)學生的分析推理能力。

五、取樣估算法

就是對事物的部分進行取樣算出較為精確的數(shù)據(jù)信息，以此為樣本，再對事物的整體做出估計，這是一種合理的測算方法。如教學“步測”，先讓學生測出一步的長度，再統(tǒng)計出兩點間的步數(shù)，根據(jù)一步的長度估算出兩點間的距離。又如：“1000g黃豆約有多少粒？”這時先取出10g黃豆樣本，數(shù)一數(shù)有多少粒，進而估算出1000g黃豆約有多少粒。再如：“一本書有270頁，約多少字？”首先取任意一頁作為樣本，數(shù)數(shù)有幾行，每行多少字，進而算出一頁的字數(shù)，以此去估算一本書的字數(shù)。這種估算是計劃和決策中常用的方法，也是生產生活中用得最多的方法。

六、標準值估算法

就是取一個標準值，將其參與運算的各部分與其比較，從而估算出事物結果的大小。如：“9.9×6.9比70小七、統(tǒng)計估算法

就是對某件事物的部分進行科學的統(tǒng)計，從中發(fā)現(xiàn)其某種規(guī)律，再對整體或事件的發(fā)展做出合情估計。如首先統(tǒng)計出某一班級男生所占的百分比，按這個百分比去估算全年級或全校男、女生人數(shù)。又如，對某地的天氣情況堅持常年觀察統(tǒng)計，就可以對來年或今后若干年的同一季節(jié)的溫度及降雨量做出估測。再如，某城市經統(tǒng)計近幾年的人口增長速度為5%，根據(jù)這一增長率可以估算來年增長的人口，以此來對城市的發(fā)展做出科學的規(guī)劃。這樣的估算既培養(yǎng)了學生的估算能力，又向學生滲透了現(xiàn)代數(shù)學的統(tǒng)計思想。

七、直覺估算法

就是憑學生自己的直觀感覺，對事物的結果作出的估測。如在教學面積單位時，在學生充分感知1平方厘米、1平方米后，教材要求學生直覺去估一估教室的面積，估計文具盒的一個面的面積。又如，在教學質量單位時，讓學生充分去掂一掂1千克物體的質量，再讓學生去估一估一只啞鈐的質量等。

直覺估算準確與否，與學生的實踐經驗密切相關。所以在教學時，教師應科學地引導學生通過實踐，幫助學生積累直覺經驗，以求得估算的準確性。這種估算是在實踐基礎上進行的，所以在培養(yǎng)學生估算能力的同時，又能培養(yǎng)學生的實踐能力。

估算能有效地提升學生猜測、推理、判斷、綜合實踐的能力，提高學生對事物的綜合概括能力，同時在估算過程中去學習和掌握一些基本的數(shù)學思想與方法。所以，教師在平時教學中應結合教材不失時機地向學生傳授估算方法，加強估算訓練，從而提高學生運用數(shù)學知識和數(shù)學思維方式去解決生活中實際問題的能力。