“聽寫法”英語教學(xué)理論探究

肖騰

摘要：英語“聽寫法”教學(xué)在英語教學(xué)當(dāng)中有一定的應(yīng)用，但是在中學(xué)英語教學(xué)還沒有廣泛應(yīng)用，本問針對“聽寫法”教學(xué)理論，進(jìn)行一定的理論研究探索，并且找出目前國內(nèi)外研究存在的問題。

關(guān)鍵詞：英語聽寫法；教學(xué)理論；研究成果

聽寫法教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合能力為目標(biāo)。在我國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)中，對中學(xué)生的聽寫研究資料并不多。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村高中生聽力理解能力普遍較差，“講單詞、放錄音、對答案”，還是很多教師課堂上所采用的老舊的聽力教學(xué)方式，這種教學(xué)方式耗時低效，已不適應(yīng)當(dāng)前英語新課程改革的需求。本文探究聽寫法教學(xué)模式的國內(nèi)外研究成果及存在的問題。

1. 國外研究成果

對于聽力教學(xué)理論，許多研究者已經(jīng)進(jìn)行了研究。有的從聽力與視覺角度討論聽力理解，如Herron等人 （1998： 237-247）以語法初學(xué)者為研究對象，證明提前組織有一定的價值，但并非十分有益；Ginther （2002）對視覺支持是否有助與聽力理解的研究表明，有關(guān)內(nèi)容的視覺支持略微高于微機(jī)對話的理解，而有關(guān)背景的視覺支持則降低了理解。該種理論得到Herron（1998）等研究者的支持。

有的從心理機(jī)制入手研究聽力理解過程。如Long（1990：65-80）證明圖式活動與理解之間的關(guān)系。Tsui 和Fulliove（1998：432-451）設(shè)法調(diào)查自下而上的處理模式，證明圖式與預(yù)測相符，他們得出結(jié)論：聽力水平較弱的學(xué)生在開始時可能會得益于情景的支持。Segalovwitz 和Segalowita（1993：53-67）堅(jiān)持識別詞匯技能，也就是流利的自下而上的處理能力，對聽力的理解至關(guān)重要的。

有的研究影響聽力理解的因素。如Meccarty（2000：81-101）發(fā)現(xiàn)二語學(xué)習(xí)者語法知識和詞匯與聽力理解關(guān)系密切。Goh（2002）和Rost（2002） 認(rèn)為，聽力教學(xué)中應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)習(xí)者知覺技能，來提高單詞的識別能力。Lynch（1998：3-19）、Harley（2000）和Field（2003：325-334）等人，分別從重音、語調(diào)、停頓研究詞匯方面對聽力理解的影響。Hulstijn（2003：324-357）采用“六步學(xué)習(xí)法”來訓(xùn)練識別單詞的能力。Goh、Field（2001） 和Vandergrift（2003：463-496）等人，根據(jù)OMally 和Chamot（1900）的研究成果，提出元認(rèn)知策略對聽力理解的成功發(fā)揮重大的作用。

國外學(xué)者較早開始聽寫教學(xué)的研究。聽寫用于語言的學(xué)習(xí)已有了幾百年的歷史作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，專家學(xué)者對其褒貶不一。2O世紀(jì)60年代末和70 年代初，以 Lado為代表的語言學(xué)家認(rèn)為，聽寫既不能測試單詞的順序，也不能直接完全地測試語音和聽力理解 ，這樣就有了“分離式測試（Discrete point test）”，最常見的例子就是多項(xiàng)選擇題閱讀理解；聽寫中混雜了聽和寫，兩者不能直接測量，因而不能準(zhǔn)確、直接 、充分地反映受試者的真實(shí)語言水平（Lado，1961），聽寫一度失寵. 然而，20世紀(jì) 7O年代末，聽寫在語言測試和教學(xué)中的地位被重新認(rèn)識，許多語言學(xué)家對其作用給予了積極的評價。Oller（1979）在整體語言能力假說（Unitary Competence Hypothesis）”，以及與之相應(yīng)的綜合性考試又給了聽寫以立足之處。Cohen（1980：110）認(rèn)為聽寫是一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和測試方法，他用聽寫檢查學(xué)生母語或其他語言的拼寫能力。國外大量研究表明聽寫與其它更復(fù)雜更長的考試之間存在很高的相關(guān)（Hugues， 1989）。Ong（1977：2）認(rèn)為聽寫在語法結(jié)構(gòu)和寫作方面對學(xué)生有作用。而 Barnard（1999）則特別強(qiáng)調(diào)了聽寫在訓(xùn)練學(xué)生正確書寫以及短期記憶能力方面的作用 。

Rost（2001：10）把聽力困難歸納為五個方面“聽力困難不僅在于語音、語法、詞匯等層面上，而且還在于聽力內(nèi)容的信息組合和概念呈現(xiàn)上。其他導(dǎo)致理解困難的原因還包括省略語的使用和對說話者意圖的把握等……任何對話都可能有這些問題的積累和綜合，最后陷入誤解和失敗。”

2. 國內(nèi)研究成果

在我國英語教學(xué)的實(shí)踐中，把聽寫作為一種語言水平測試的手段和教學(xué)方法，得到了普遍的認(rèn)可。

胡鄭輝（1996）針對通過做考卷當(dāng)中標(biāo)準(zhǔn)聽寫練習(xí)，運(yùn)用老師念或者聽錄音的教學(xué)方式，就是所謂的 “感性教法”。針對“唯聽論”容易造成“恐聽癥”，他提出聽寫教學(xué)的關(guān)鍵就是要實(shí)現(xiàn)“科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化”。

高曉芳（1998）在Dictogloss—寓語法教學(xué)于聽說之中文章中提出正常語速聽寫能夠是交際活動中注重提高學(xué)習(xí)者語法準(zhǔn)確性的教學(xué)活動形式。

何自然（2004：6）認(rèn)為“聽寫法”是外語學(xué)習(xí)方法論或外語教學(xué)中逆向思維的表現(xiàn)。但是目前在國內(nèi)，“聽寫法”卻尚未引起教師和學(xué)生的普重視，也沒有大力去推廣。實(shí)際上，“聽寫法 ”并不是一種新的教學(xué)方法，它早就存在于語言教學(xué)中。何自然在談到他本人學(xué)習(xí)外語的經(jīng)歷時說：“為了有效地提高自己的聽力和聽寫技能，我便設(shè)想用聽寫法來以寫促聽……靠著這樣‘另類的訓(xùn)練，我當(dāng)時的聽力取得了前所未有的進(jìn)步，并在聽力得到增強(qiáng)的同時，拼寫能力也相應(yīng)得到了提高，語音語調(diào)也同時得到了改進(jìn)?！焙巫匀淮罅康膶?shí)踐證明，“聽寫法”對于提高聽力和英語綜合能力是很有幫助的。

從分類學(xué)角度看，聽寫的方式豐富多樣，諸如標(biāo)準(zhǔn)聽寫、部分聽寫、干擾聽寫、作文聽寫、復(fù)合式聽寫（孔燕平等，2002）。在大學(xué)英語四、六級考試中，先后采取了不少聽寫方式。譬如，1997年起增加了“Spot Dictation”和“Compound Dictation”兩項(xiàng)聽寫的新題型，2006年開始，設(shè)計“Compound Dictation”題型，成為一項(xiàng)固定的測試項(xiàng)目。

3. 從國內(nèi)聽寫研究看，目前存在一些問題

首先，研究對象主要是大學(xué)生。在大學(xué)英語考試中，用聽寫測試學(xué)習(xí)者綜合水平相當(dāng)普遍，但在關(guān)于高中英語聽寫教學(xué)的研究比較少。其次，如何通過聽寫教學(xué)激發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語的興趣，特別是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，探討這方面的文獻(xiàn)不多。再次，學(xué)界就如何指導(dǎo)中學(xué)英語教師、特別是農(nóng)村英語教師，有效地使用聽寫方法開展教學(xué)，這方面問題關(guān)注的不夠。■

參考文獻(xiàn)

[1]Barnard， J. 1999， Early expectations of Dryden's translation of Virgil （1697） On the Continent [J]. The Review of English Studies， Vol.1999（50）：196-203.

[2]Harrson，A.A. 1983. A language Testing handbook [M] .Macmillan Press.

[3]Long，D.R. 1990.What you dont know cant help you [J]. Studies in Second language Acquisition， Vol. 12（1）：65-80

[4]Oller.J.W.Jr. 1979.Language Tests at School [M]. London：Longman Group Limited.

[5]Oxford，R. 1993. Research update on teaching L2 listening [J]. System， Vol. 22 （20）： 205-211.

[6]Ong， K. A..1977. Dictation as a technique for teaching composition [J]. RELC Joumal ，Vol. 8 （2）：

[7]Swain，M. 1985. Communicative competence： Some roles comprehensible input and comprehensible output in its develop2ment[A].

[8]Underwood， 1989.Teaching listening [M] London：Longman.

[9]Wajnryb， R. 1990.Grammar Dictation. Oxford：Oxford University Press.

[10]曉芳[GaoXiaofang]，1998， Dictogloss—寓語法教學(xué)于聽說之中[J]，《外語屆》。

[11]何自然[He Ziran]，2004，論外語教學(xué)的逆向思維 [J ]，《外語界》。

[12]胡鄭輝[Hu Zhenhui]，2006，英語學(xué)習(xí)策略[M]。廈門：廈門大學(xué)出版社。

[13]孔燕平，聶建中[Sun Yanping， Nie Jianzhong]， 2002，CET 復(fù)合式聽寫及其對教學(xué)的反撥作用[J] 《外語界》。