福建省長樂高級中學(xué) 陳曉梅

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對現(xiàn)行高中英語三種必修教材的比較研究

福建省長樂高級中學(xué) 陳曉梅

教材作為英語課程的載體，是教學(xué)和學(xué)習(xí)材料的核心。教材研究是基礎(chǔ)教育課程改革的重要部分，也是課程改革成敗的關(guān)鍵。該文試圖就目前國內(nèi)高中階段使用最廣的三種教材(人教版、外研版與北師大版)比較研究的基礎(chǔ)上,得出研究結(jié)論,提出合理建議,旨在拋磚引玉，對未來教材使用和編寫能進(jìn)一步引發(fā)新的探究和思考。

高中英語 教材比較 研究結(jié)論 建議

本文通過文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、歸類統(tǒng)計法、比較法等研究方法，對目前國內(nèi)高中階段使用最廣的三種教材(人教版、外研版與北師大版)進(jìn)行比較研究，得出研究結(jié)論，提出合理建議。毋庸置疑，對教材的深入理論研究，必將有助于教師形成科學(xué)的教材觀，從而對未來教材的使用與編寫進(jìn)一步引發(fā)探究和思考。

1 研究的結(jié)論

本研究以三種《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?英語》必修教材共15冊為研究載體，以教材的語篇、語言知識安排、培養(yǎng)語言能力的活動設(shè)計、學(xué)習(xí)策略為研究對象，借助建構(gòu)主義、圖式理論、人本主義和二語輸入與輸出相關(guān)理論，從定性、定量兩個方面展開系統(tǒng)、深入的對比與分析，從中得出下述結(jié)論：

（1）三種新教材的編寫總體上符合課改精神，體現(xiàn)素質(zhì)教育準(zhǔn)則，堅持“以人為本”教育理念，以學(xué)習(xí)者的年齡和認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，注意學(xué)科融合與跨文化交際能力的培養(yǎng)，寓人文教育于英語教學(xué)之中。在具體的內(nèi)容安排上，教材既能夠緊扣《新課標(biāo)》要求，同時在目標(biāo)層次、教學(xué)途徑、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動諸方面又不拘泥于《新課標(biāo)》，這種“一標(biāo)多本”即一種課標(biāo)多種版本教材的出現(xiàn)，以充分適應(yīng)不同地區(qū)、校、班的需求。

（2）教材遵循現(xiàn)行非常流行的“螺旋式”編排呈現(xiàn)方式，以“題材—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”為編寫原則，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和方法，構(gòu)成以題材為綱、以完成任務(wù)為目標(biāo)的功能—結(jié)構(gòu)體系。如外研版的編排以題材為綱，以任務(wù)為目標(biāo)，以綜合不同技能的訓(xùn)練方式體現(xiàn)實際生活中有意義的語言應(yīng)用。每個模塊整體結(jié)構(gòu)由四部分構(gòu)成:目錄、教學(xué)單元、單元配套練習(xí)以及附錄。它的目錄包括單元（module意為“模塊”，實為“單元”）、話題和任務(wù) (topic and task)、功能項目（functions）、語法(grammar)、技能（skills）、詞匯（vocabulary）、日常用語（everyday English）、文化（culture）、學(xué)會學(xué)習(xí)（learning to learn）和配套練習(xí)(workbook)等10個部分。教學(xué)內(nèi)容以話題和任務(wù)為依托，也采用單元劃分的方式。其單元設(shè)計的板塊有introduction等11個板塊，這些板塊沒有固定編排，而是根據(jù)需要合理組合。特別值得注意的是Vocabulary and speaking、Reading and vocabulary和Listening and vocabulary這三個板塊把詞匯與說、讀、聽結(jié)合起來，還設(shè)置了module file供學(xué)生自我評價，同時workbook中還設(shè)置了詞匯專欄, 優(yōu)點是學(xué)生通過不同渠道、以不同形式學(xué)習(xí)詞匯，同時詞匯學(xué)習(xí)又與語言運用活動有機(jī)結(jié)合，并多次再現(xiàn)詞匯，這樣既不會讓學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味，又能提高詞匯學(xué)習(xí)的實際效果，教材的這種設(shè)計令人耳目一新。

（3）教材在中西雙方共同合作完成的情況下，能夠充分考慮中國國情及中國學(xué)生的英語基礎(chǔ)和心理特點，注重知識的循序漸進(jìn)，循環(huán)反復(fù)。如在中國題材藝術(shù)選取方面，北師大版教材中的京劇和剪紙的選擇，弘揚(yáng)了中華民族悠久的歷史和獨具特色的民間傳統(tǒng)藝術(shù)瑰寶。其中京劇的選擇非常符合國家教育部倡導(dǎo)的京劇進(jìn)入中小學(xué)課堂的指示精神，可以說具有前瞻之識。而剪紙作為一種民間傳統(tǒng)藝術(shù)，獨具魅力，也應(yīng)得到傳承與發(fā)展。另外，令人欣慰的是，在涉及舞蹈的話題中，北師大版的教材提到了中國的芭蕾舞 “白毛女”和東北的秧歌舞。用英文來介紹身邊的中國藝術(shù)，使學(xué)生不但能夠?qū)W到英語語言知識，而且還能加深對我國文化的理解，從中體會到民族的自豪感，激發(fā)學(xué)英語的興趣（楊行勝，2008）。

（4）各類活動設(shè)計充分遵循建構(gòu)主義理論原則，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，盡可能創(chuàng)設(shè)真實情境，體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”，啟發(fā)學(xué)生自主、探究式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程最終目的不僅僅是知識的獲取，更是完成意義建構(gòu)的編排理念。如人教版教材始終能以話題為核心，設(shè)計多種多樣的教學(xué)活動，就連語法的活動設(shè)計也不例外。人教版的語法活動都是通過本單元主文章Reading呈現(xiàn)該單元所要學(xué)習(xí)的語法結(jié)構(gòu)的句型，然后在Learning about language 欄目的discovering useful structures中首先要求學(xué)生從找出新語法句型，然后再做練習(xí)加以鞏固，之后在練習(xí)冊（Workbook）的Using words and expressions 再做練習(xí)，以檢驗和鞏固語法的運用能力。語法教學(xué)模式可歸納為“呈現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)—歸納—實踐—活用”。首先語法項目是在一定的情景（reading）中呈現(xiàn)的，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)各單元中新的語法現(xiàn)象，然后幫助學(xué)生歸納出新語法的結(jié)構(gòu)、形式與功能。當(dāng)學(xué)生做出錯誤的歸納時，教師要采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行糾正，如可參考學(xué)生用書的Discovering useful structures 和附錄中的Grammar部分。人教版的語法練習(xí)具有層次性，一般包括：結(jié)構(gòu)認(rèn)知性練習(xí)、控制和指導(dǎo)性練習(xí)、交流性練習(xí)。當(dāng)然，要使學(xué)生真正掌握并能活用所學(xué)語法結(jié)構(gòu)，還必須依靠聽說讀寫等綜合語言運用的大量活動。

（5）新教材在版式設(shè)計和教學(xué)板塊設(shè)計方面形式多樣。各教材板式合理、圖片精美，許多練習(xí)部分以圖表形式科學(xué)設(shè)計和呈現(xiàn)，避免單一、簡單機(jī)械的操練。北師大版教材尤為突出，在其篇章中穿插相應(yīng)的精美圖畫或照片等，增添直觀信息，增加激活圖式的渠道，促進(jìn)理解，有利于圖式理論在實際教學(xué)中有效運用。此外，人教版教材在workbook上也充分考慮到了教材圖片的鮮活。依據(jù)教材幾乎每單元都會出現(xiàn)“討論式”教學(xué)，要求教師鼓勵學(xué)生形成和表達(dá)自己的看法，把個人的知識和經(jīng)驗納入學(xué)習(xí)資源中來, 學(xué)會與他人共享，強(qiáng)調(diào)“討論中合作，合作中再討論”。同時在每個版本教材中都納入了學(xué)習(xí)評估板塊，主要由學(xué)生自己來進(jìn)行自我評價，不僅有知識的評估，還有情感的容納，處處體現(xiàn)“人本主義”的教育理念。

（6）作為非本國語教材，編寫者在教材編寫時必然要重點依據(jù)輸入與輸出理論，因為語言的輸入和輸出問題是第二語言習(xí)得研究的一個關(guān)鍵領(lǐng)域。因此，三版本教材的編寫，在可理解性輸入方面，充分考慮學(xué)生的實際英語水平，在輸入的語言形式或功能上有別于以往，超出了現(xiàn)有水平。同時，借助素材幫助學(xué)生形成正確、健康的情感態(tài)度價值觀，以便于把輸入這種外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，達(dá)到正確價值觀的有效內(nèi)化。同時，依靠課堂教學(xué)中教師對教材的教學(xué)，促使學(xué)生在語言輸出時能意識到自身語言的不足，從而通過這個認(rèn)知過程獲得新的語言知識，或鞏固原有的知識。這點在教材的有些內(nèi)容安排上以“循序漸進(jìn)，循環(huán)反復(fù)”呈現(xiàn)，可見一斑。在教材的口語或?qū)懽骰顒釉O(shè)計中，鼓勵學(xué)生運用語言來分析和描述語言，從而在語言的形式、結(jié)構(gòu)以及其它信息方面有所長進(jìn)和提高，這些都是對輸入和輸出理論的最佳體現(xiàn)。

2 思考與建議

在對三種教材深入系統(tǒng)比較的基礎(chǔ)上，筆者提出如下思考與建議：

2.1 教材特色和適用范圍方面

三種教材均有自己獨到的特色和適用范圍——人教版適用于生源質(zhì)量較好的學(xué)校，外研社版適合生源質(zhì)量一般的中學(xué)，北師大版比較適合經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)使用。人教版無論在語篇選取及語言知識安排上，還是在培養(yǎng)語言能力的活動設(shè)計方面都較其它版本翔實，特別注重培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合運用能力，為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，適用于那些生源較好的學(xué)校。外研版在教材銜接方面做出了很大的努力，注重詞匯、語音等基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，適合生源一般的中學(xué)使用。北師大版高中英語更加貼近社會潮流和學(xué)生生活，文化品位和文化含量高、語言地道、語料豐富而且復(fù)現(xiàn)率高、版式新穎、編寫體例富有創(chuàng)意、練習(xí)形式靈活而且重于培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維與表達(dá)的能力，給人耳目一新的感覺。在教材內(nèi)容的處理上，做到對其難度進(jìn)行分解，利用現(xiàn)實情境進(jìn)行引入，具有自己的特色，比較適合來自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)使用。但因其語言較難，從而對教師的素質(zhì)要求相應(yīng)地要高。

建議：各教材使用省份的各級主管部門在選擇適合于本地特色的教材時，要充分考慮當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，多聽從來自各方面的專業(yè)性意見，應(yīng)該容許各地級市自主選擇教材，避免采取行政命令，采用“一刀切”的方式。

2.2 教材細(xì)節(jié)方面

各版本教材在細(xì)節(jié)方面都有所表現(xiàn)——人教版編排獨具實力；北師大版在情感、態(tài)度及技能方面有所訓(xùn)練和突破；外研版的亮點和特色是夯實基礎(chǔ)。由于各教材都以《新課標(biāo)》為依據(jù)，因此在基本框架等方面趨于相同，但為了做到同中有異，編寫者獨具匠心，潛心研磨，于小處見實力。如人教版教材所有Reading都是文章在左側(cè)，配套試題在右側(cè)，方便使用，而且練習(xí)呈梯度排列，干凈利索。另外，絕大多數(shù)pre-reading與reading分別處于一正一反兩個頁面，從實效性來說，無可置疑，且獨樹一幟。每單元語法內(nèi)容盡可能在篇章中大量呈現(xiàn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中即可自然習(xí)得。處處無不體現(xiàn)老牌教材編寫出版社的實力和能力。北師大版在l～5模塊每個模塊的開始部分設(shè)置了Learning to learn，在情感、態(tài)度及技能方面上有所訓(xùn)練和突破，為其獨有。另外，每單元設(shè)計了“quote-unquote”小欄目，且與單元話題配套，雖小見大。外研版教材中的Everyday English欄目，每冊書的最后一個復(fù)習(xí)單元，都是該教材的亮點和特色之一，也體現(xiàn)其獨創(chuàng)性。

建議：教材編寫者在廣泛聽取一線師生所反映的建議基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)特色欄目的建設(shè)，在難度、量度、時代性等方面把握好尺度，去糟存優(yōu)，不斷修訂，力爭做到盡善盡美。

2.3 貫徹教育理念方面

教育的基本理念是“以學(xué)生為本”，而上述教材中有些模塊量的確定就較少考慮到學(xué)生能有多少用于英語學(xué)習(xí)的時間與精力，有多少學(xué)生能夠承受教材推出的要求和內(nèi)容。這樣，教材反而導(dǎo)致了教學(xué)中“表里不一”的現(xiàn)象，即觀摩教學(xué)與日常教學(xué)不同，課堂教學(xué)不能完成主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，許多要求都壓到課外完成。筆者對所教的103名高一學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查：有75.7%的學(xué)生認(rèn)為人教版高中英語起點高，與初中內(nèi)容相比，梯度大，部分學(xué)生剛進(jìn)入高中，很難適應(yīng)。關(guān)于教材內(nèi)容，有30%左右的學(xué)生不持肯定態(tài)度，認(rèn)為難度大，不貼近他們的實際生活，不能引起其學(xué)習(xí)興趣。特別是在第一模塊，應(yīng)該充分考慮教材與初中的銜接。針對使用北師大版的部分教師問卷調(diào)查表明：有93.5%的教師認(rèn)為該教材相對于以往教材具有一定的優(yōu)勢，認(rèn)為此套教材選取的話題能提升學(xué)生興趣，所選課文有時代感, 題材多樣，能有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的積極性。而使用外研版教材的大部分教師認(rèn)為教材總的要求偏低，在聽說讀寫等方面要求較低。特別是新教材對閱讀的要求, 有67.7%的教師認(rèn)為偏低, 22.6%認(rèn)為適中，僅9.7%的教師認(rèn)為偏高。另外，所有參加問卷調(diào)查的教師一致認(rèn)為此套教材與初中階段內(nèi)容銜接合理、自然，有利于學(xué)生很快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活。不過，大家都認(rèn)為該教材在體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)方法方面略顯不足。

建議：教材編寫者到基層進(jìn)行廣泛、充分的調(diào)研，結(jié)合《新課標(biāo)》中所分配的課時數(shù)，結(jié)合教材的內(nèi)容，進(jìn)行大量的實驗、比較和分析，以照顧大多數(shù)學(xué)校為基準(zhǔn)，最終確定教材量的大小及適用是否帶有普遍性、客觀性。

2.4 教材格調(diào)方式

教材的編寫是做到了圖文并茂，語言地道，材料鮮活，編寫者也是以高度負(fù)責(zé)任的態(tài)度完成這一神圣而惠及無數(shù)祖國棟梁之事。但在實際的教學(xué)中，受高考指揮棒的引導(dǎo)，教師在教授教材中易受急功近利之不端思想的困擾，在大面積地刪減教材內(nèi)容，忽視聽、說等的訓(xùn)練，完全把教材當(dāng)成是傳授考試知識的工具，此乃上級教育部門及教材編寫者不愿見到之情形。

建議：教材編寫單位加大資金和人力投入，加強(qiáng)新教材的培訓(xùn)力度，從理論與實踐兩方面指導(dǎo)教材使用者用好教材，活用教材，從思想上改變舊有的教學(xué)模式，使英語教師真正能夠遵循《新課標(biāo)》中所要求的教材使用原則，杜絕隨意性、主觀性。

2.5 教材內(nèi)容難易程度方面

教材內(nèi)容難易程度易與許多學(xué)生的實際水平脫節(jié)。有些教材中話題符合《新課標(biāo)》要求，但是選材的難度不適合中學(xué)生的年齡層次和認(rèn)知水平，特別是在不具備現(xiàn)代化教學(xué)手段的學(xué)校，教師在解釋教材中有關(guān)知識的背景方面略顯吃力，欠缺直觀性輸入。當(dāng)然，編寫者也考慮到了一線教師的勞動量，在配套教師用書中都配有光盤，里面含有大量有關(guān)教材的授課素材和課件，有力地促進(jìn)教學(xué)向更深、更廣層次發(fā)展。

建議：編寫者對教材中的語言材料進(jìn)行再審視，多調(diào)研，多溝通，多換位思考，真正拿出可信的依據(jù)來論證材料的適中，用可行的措施來調(diào)整篇章的難度。同時，學(xué)校也應(yīng)加大現(xiàn)代化教學(xué)用具的投入，讓教師更加容易操作和實施課堂教學(xué)中的環(huán)節(jié)。

3 結(jié)束語

教材是課程內(nèi)容的集中體現(xiàn)，從一定意義上來說，沒有一流的教材就沒有一流的人才。教材編寫的成功與否關(guān)系著新課程改革的成敗，甚至與青少年的價值觀導(dǎo)向密切相關(guān)。本次研究僅選擇了2004年初審?fù)ㄟ^的三種教材的必修模塊進(jìn)行比較與分析，但是三種教材選修部分還各有6冊，其是否在具備前五冊優(yōu)秀之處的基礎(chǔ)上再有所發(fā)揮提升，還是有前緊后松不連貫之嫌，這也值得比較研究。同時，通過審定的還有其它一些版本教材，其中一些為什么業(yè)已出版卻未投入使用，一些投入使用但又逐漸淡出市場, 一些使用中又進(jìn)行大幅度的修訂等等問題，這些值得反思。教材的編寫和修訂是一個長期的、動態(tài)的過程。例如，在教材的編寫過程中如何處理知識系統(tǒng)、學(xué)生和社會的關(guān)系，怎樣處理好基礎(chǔ)性和層次性的關(guān)系、如何處理好繼承和發(fā)展、借鑒與創(chuàng)新的關(guān)系等等，這些課題需要進(jìn)一步開發(fā)研究。

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