福州市盲校 林 蕓

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怎樣讓盲生喜歡上數(shù)學(xué)課

福州市盲校 林 蕓

數(shù)學(xué)課程具有系統(tǒng)性、抽象性和邏輯嚴(yán)密性的特點，數(shù)學(xué)教學(xué)對于發(fā)展盲生智力、培養(yǎng)良好的思維有著至關(guān)重要的作用。該文針對盲生因視覺障礙造成的不喜歡數(shù)學(xué)課的現(xiàn)象，闡述了從日常教學(xué)經(jīng)驗中總結(jié)出的若干有效方法，如：教師語言的藝術(shù)運用，教學(xué)中注意化抽象為直觀，讓盲生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，多動手觸摸實踐，培養(yǎng)學(xué)生通過知識遷移的方法將新知化難為易，以及運用靈活多樣的練習(xí)方法，激發(fā)盲生的學(xué)習(xí)興趣等。

盲生 語言 直觀 觸摸 知識遷移

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是盲生在學(xué)校學(xué)習(xí)的一項主要內(nèi)容，由于數(shù)學(xué)課程具有系統(tǒng)性、抽象性和邏輯嚴(yán)密性的特點，盲生在學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的過程中，能充分發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的思維能力。所以，數(shù)學(xué)是一門非常重要的課程，但盲生由于視覺缺陷，普小課本中許多直觀性較強的插圖，他們都無法用視覺感受到。這些插圖在盲文書中許多只能改用文字說明，這樣大大削弱了課本的直觀性，即使有一些插圖，也是由觸覺來認(rèn)識的，不象普通小學(xué)課本上的插圖那樣完整、生動，能夠讓學(xué)生一目了然。所以，有的低視盲生和個別全盲盲生上課注意力不能持久，中、高年級有一些須深入思考的較難題目，加上計算數(shù)字較大，不易取得較好成績，有的學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼或厭惡，認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門枯燥、復(fù)雜的學(xué)科。所以在盲校學(xué)科中，數(shù)學(xué)成績總要低于其他學(xué)科的成績。因此，教師在教學(xué)中，要善于根據(jù)盲生心理和教材編排的特點，選擇靈活的教法，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們熱情地參與教學(xué)活動，變“苦”學(xué)為“樂”學(xué)，主動獲取知識。

1 注意語言的藝術(shù)運用

盲生學(xué)習(xí)交流的主要渠道是靠聽覺，因此更加要求教師語言生動形象、簡練確切、條理清楚、語言柔和，使盲生印象深刻，容易理解，感到親切。在語言的運用中，還要注意富于激勵性、啟發(fā)性。在盲校，有些盲生同時還伴有一定的智力缺陷，回答問題時，教師應(yīng)多用鼓勵的語言，如：“有進步！”“錯了沒關(guān)系，再想想！”“回答挺好的，只差一點點就對了?！?“真沒想到，你回答得這么棒！”等。在數(shù)學(xué)題目中，往往術(shù)語是解題思路的關(guān)鍵，對解題起點睛作用。當(dāng)學(xué)生遇到疑難時，教師在指導(dǎo)審題中，應(yīng)當(dāng)有意識地把關(guān)鍵詞讀得慢一點，重一點，以引起學(xué)生注意。如：“用1·25與0·25的和去除19·5的商，再減去11，結(jié)果是多少？”有些學(xué)生綜合列式能力差，教師應(yīng)把題中的“和”、 “去除” 、“再”等有意識地加以重讀，讓學(xué)生著重理解這些詞語在題目中的含義，反復(fù)思考體會，列式就不覺得困難了。同時，語言是思維的工具，要發(fā)展盲生的思維，還必須在教學(xué)中注意發(fā)展他們的語言。培養(yǎng)盲生能正確、簡潔地說明數(shù)學(xué)概念、法則、性質(zhì)以及問題的思考步驟或解答方法，使他們逐步習(xí)慣于運用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣。

2 教學(xué)中注意化抽象為直觀

由于數(shù)學(xué)是對客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式的抽象，并且這種抽象還有逐級提高的特點，這給盲生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)增加了難度。因此，教學(xué)每一個概念或法則時，都要從具體到抽象，通過實物例子，豐富盲生的感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上抽象出概念本質(zhì)或概括出運算規(guī)律。如：教“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時，可以讓盲生通過自己動手制作小棒、卡片或?qū)ふ疑钪械膶嵗?道眉毛、2只手、5根手指、4個車輪等，了解實際物體的個數(shù)，使盲生理解數(shù)的實際意義。再到脫開實物數(shù)數(shù)、寫數(shù)、讀數(shù)，逐步發(fā)展為抽象的數(shù)的概念。當(dāng)教到“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時，同樣借助小棒、小方塊等直觀教具進行計數(shù)。開始，可用小棒一根一根地數(shù)，數(shù)完十根捆成一捆，是1個十；再繼續(xù)數(shù)十根捆成一捆是2個十······到10個十，也就是100。這樣盲生就很好地理解100以內(nèi)數(shù)實際意義，并逐步抽象出100以內(nèi)數(shù)的概念。特別對幾何圖形知識的教學(xué)，教師更要加強直觀性，讓盲生易于掌握。例如：教學(xué)環(huán)形面積公式時，我先讓學(xué)生各自畫一個半徑4厘米的圓，再以這個圓的圓心為圓心，畫一個半徑小于4厘米的圓，再指導(dǎo)協(xié)助學(xué)生剪下第二次畫的圓，這樣就得到一個環(huán)形。然后讓學(xué)生敘述剛才是怎樣得出環(huán)形的。教師再進一步啟發(fā)引導(dǎo)：“那么，環(huán)形的面積能不能利用圓形的面積公式求出呢？”學(xué)生根據(jù)操作過程和舊知得出：環(huán)形的面積=外圓面積－內(nèi)圓面積，教師說：“誰能寫出用字母表示計算的公式？”學(xué)生爭著回答，于是就得出環(huán)形面積計算公式：S=πR2-πr2=π(R2-r2)。這樣，通過直觀教學(xué)，整個推導(dǎo)過程不僅形象生動，同學(xué)們也品嘗到成功的喜悅，培養(yǎng)了對幾何學(xué)習(xí)的興趣。

3 讓盲生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，多動手實踐

盲生不愛動手，特別是全盲學(xué)生，對動手實踐十分被動，許多不理解的知識只是機械識記。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的靈活性之間的矛盾，關(guān)鍵是讓學(xué)生動手操作。”因此，教師要善于挖掘教學(xué)知識的內(nèi)蘊，在教學(xué)中盡可能地展現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展過程。通過操作，讓盲生了解問題的背景，掌握知識的形成過程。例如：在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)進位加法”中“8+7”時，我讓學(xué)生兩人一組，用小棒擺一擺，算一算，說一說。學(xué)生們各抒己見，踴躍發(fā)言。有的說：“把7分成2和5，2和8湊成了10，10再加上5等于15?！庇械恼f：“把8分成3和5，3和7湊成10，10再加上5等于15?！边€有的說：“我知道怎樣做20以內(nèi)的進位加法，只要將一個加數(shù)分成與另一個加數(shù)能湊成十，再進行計算，就行了?！彪m然表達(dá)得不太清楚，但通過獨立操作、動手實踐，學(xué)生在自己的探索中發(fā)現(xiàn)算法策略，加深對湊十法的感性認(rèn)識。

由于盲生主觀上存在空間觀念差，測量、繪圖能力低，和客觀上教具、繪圖工具不完備等原因，盲生對幾何知識的學(xué)習(xí)，是比較困難的。教學(xué)中更要加強實踐，讓盲生通過充分的動手操作，摸一摸、比一比、量一量、折一折等，讓學(xué)生對物體的形狀、大小、相互關(guān)系（方向、距離）等積累豐富表象，形成空間觀念，掌握幾何知識。例如，在教學(xué)正方形的基本特征時，讓盲生把正方形對邊折，折完再短邊與短邊對折，發(fā)現(xiàn)正方形的四個角完全重合，得出正方形的四個角相等的特征；再把正方形對角折，將折出的兩個小的角再對折，發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊也完全重合，最后得出：正方形的四個角相等，四條邊也相等。盲生通過動手實踐，牢牢地記住了正方形的特征。

4 注意培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，將新知識化難為易

子曰：“溫故而知新”。數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性很強，新知識與舊知識有著緊密的聯(lián)系，新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識對掌握新的數(shù)學(xué)內(nèi)容有很大的遷移作用。教學(xué)時，幫助盲生以此來理解新知識，建立新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的思維。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”時，因為分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)等基礎(chǔ)上進行的，而這些內(nèi)容對于學(xué)習(xí)新知識有著積極的遷移作用。因此，在完成舊知識鋪墊導(dǎo)入新課后，我便在舊知識的連結(jié)點啟發(fā)設(shè)問：我們已經(jīng)知道分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系和整數(shù)除法中“商不變”的性質(zhì)，分?jǐn)?shù)是否也有類似的性質(zhì)呢？從而展開探討學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。再如：在教學(xué)兩步應(yīng)用題中，可以把兩步應(yīng)用題化解為兩道連續(xù)的簡單應(yīng)用題。例如“小華折了13架紙飛機，小明折了7架，一共做了多少架？他們送給幼兒園小朋友14架，還剩多少架？”使學(xué)生知道第一題所解的得數(shù)就是第二題的一個已知條件，如果把應(yīng)用題里的第一個問題去掉，就變成一道兩步應(yīng)用題。兩步應(yīng)用題實際上就是由兩個簡單應(yīng)用題組合成的。這樣，學(xué)生學(xué)起來就沒有了畏難情緒。

5 運用靈活多樣的練習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

例如：在學(xué)生掌握了萬以內(nèi)數(shù)的讀法后，可以讓學(xué)生以“開火車”的形式，一個接一個地傳遞式讀數(shù)下去，學(xué)生在開心的游戲中輕松地鞏固了萬以內(nèi)數(shù)的讀法。再如，學(xué)過“4的乘法口訣”后，我讓學(xué)生練習(xí)說兒歌比賽：“一只青蛙1張嘴，兩只眼睛4條腿；兩只青蛙兩張嘴，4只眼睛8條腿；三只青蛙······”學(xué)生在斗智斗快的比賽中，牢牢地掌握了4的乘法口訣。

培養(yǎng)盲生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣的方法還很多，教師只有很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，真正做到樂學(xué)、愛學(xué)，并把數(shù)學(xué)學(xué)好。

[1] 北京市教育局師范處、天津教育局小教科. 盲童學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法[M]. 1985