艾堆

對(duì)歷史學(xué)科而言，對(duì)材料的解讀，并從材料中最大限度地獲取有效信息，以及充分利用有效信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明論證，成為目前高考文綜歷史試題的一大特色，處理材料的能力可以說(shuō)直接影響著高考成績(jī)的好壞。這就要求歷史教師在日常的教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)注重對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

歷史學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種以史料為基礎(chǔ)進(jìn)行思考、培養(yǎng)思維的過(guò)程。解讀材料是分析歷史現(xiàn)象的基礎(chǔ)，在解讀材料時(shí)，首先需要對(duì)文字的理解，掌握從文字上正確了解材料含義的能力，特別是古代漢語(yǔ)材料含義的能力。其次，需要理解材料中所涉及的基本史實(shí)，例如：在材料中出現(xiàn)的時(shí)代背景等歷史事實(shí)和人物、典章制度等歷史概念。教學(xué)中具體運(yùn)用史料的方式大致有下列幾種：

1.鼓勵(lì)學(xué)生分析史料的內(nèi)容，說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。

這是最基本的一種做法。例如：對(duì)隋煬帝開(kāi)鑿太運(yùn)河的評(píng)價(jià)一直是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，評(píng)價(jià)不一。那么，如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題呢?空洞地說(shuō)教、生硬地灌輸一些現(xiàn)成的歷史結(jié)論，肯定不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。相反，運(yùn)用上述方法可以起到事半功倍的作用。胡曾：“千里長(zhǎng)河一旦開(kāi)，亡隋波浪九天來(lái)。錦帆來(lái)落干戈起，惆悵龍舟更不回?！弊谠Γ骸暗蹣I(yè)興亡世幾重?風(fēng)流猶自說(shuō)遺蹤，但求死看揚(yáng)州月，不愿生歸駕九龍?！崩罹粗骸般晁ɑ蠢疃啵藶楹σ嘞嘀?，東南四十三州地，取盡膏脂是此河。”皮日休：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無(wú)水殿龍舟事，共禹論功不較多?！?/p>

問(wèn)題：（1）材料一、二的作者觀點(diǎn)有何相似之處?你對(duì)此有何看法?(隋亡于運(yùn)河，隋亡于暴政，并非亡于運(yùn)河本身。)

（2）材料三對(duì)開(kāi)鑿運(yùn)河原因的認(rèn)識(shí)是否符合史實(shí)，為什么?

（3）對(duì)開(kāi)鑿運(yùn)河的評(píng)價(jià)材料四與二、三的觀點(diǎn)有何異同?

（4）你認(rèn)為哪位詩(shī)人的評(píng)價(jià)最恰當(dāng)，為什么?

2.為了解決某個(gè)問(wèn)題，提供諸多材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的問(wèn)題來(lái)選擇需要的資料，設(shè)置系列小問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)題閱讀史料。

3.給定主題，提供材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的主題，結(jié)合問(wèn)題閱讀史料，形成他自己的認(rèn)識(shí)，找出自己的結(jié)論。例如：在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史的知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往對(duì)“商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”和“資本主義的萌芽”兩個(gè)概念不理解，特別是對(duì)材料中提供的信息不能做出正確判斷，這也恰恰就是歷史概念教學(xué)的瓶頸。我認(rèn)為運(yùn)用上述兩種方法可以起到較好的效果。

“……大戶張機(jī)為生，小戶趁織為紡……聽(tīng)大戶呼織，日取分金為饔飧計(jì)。大戶一日之機(jī)不織則束手，小戶一日不就人織則腹枵，兩者相資為生久矣?！?/p>

明代蘇州機(jī)工的狀況：“郡城之東，皆習(xí)機(jī)業(yè)?！ふJ(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。匠各有專能。匠有常主，計(jì)日受值?！瓱o(wú)主者黎明立橋以待?！舶贋槿?，延頸相望……若機(jī)房工作減，此輩衣食無(wú)所矣?！保ā短K州府風(fēng)俗考》）

材料中“大戶張機(jī)為生”，靠手中資金、生產(chǎn)資料購(gòu)買勞動(dòng)力，剝削增殖財(cái)富，“小戶趁織為紡”、“若機(jī)房工作減，此輩衣食無(wú)所矣”說(shuō)明工匠完全脫離土地，失去任何生產(chǎn)資料，唯靠受雇出賣勞動(dòng)力為生?！盁o(wú)主者黎明立橋以待”、“聽(tīng)大戶呼織” 、“什百為群，延頸相望”，顯示了當(dāng)?shù)匾研纬蓜趧?dòng)力市場(chǎng)。“匠有常主，計(jì)日受值?！闭f(shuō)明了他們之同的雇傭剝削關(guān)系。這樣資本、生產(chǎn)資料、生活資料的所有者(機(jī)戶)和出賣勞動(dòng)力的自由雇傭者(機(jī)工)在市場(chǎng)相遇，產(chǎn)生了典型的資本主義生產(chǎn)關(guān)系萌芽。

商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)主要有：商路的繁忙，貨幣的豐富(開(kāi)元通寶、紙幣交子、銅錢、鐵錢、白銀等)，市場(chǎng)的發(fā)達(dá)(城市的商業(yè)活動(dòng)頻繁、固定的交易場(chǎng)所——市、政府設(shè)置機(jī)構(gòu)管理市場(chǎng)的物價(jià)和稅收、邸店柜坊商業(yè)服務(wù)金融機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，到了北宋時(shí)大城市的商業(yè)活動(dòng)已突破坊和市的界限，營(yíng)業(yè)時(shí)間也不受限制有了夜市，市內(nèi)還有娛樂(lè)場(chǎng)所“瓦肆”，農(nóng)村包括偏遠(yuǎn)地區(qū)都有定期舉行的草市等，商人的眾多和富有，商品種類的繁多，到了明清時(shí)期大的商貿(mào)城市出現(xiàn)，商品經(jīng)濟(jì)向農(nóng)村延伸，江浙地區(qū)以工商業(yè)著稱的市鎮(zhèn)蓬勃興起。

可見(jiàn)，歷史教學(xué)中一節(jié)課提供的第一手史料很多，保證了足夠的信息和大容量的教學(xué)內(nèi)容，而分配到每一組、每個(gè)人的閱讀量并不多，而且分工合作完成任務(wù)，所以保證每個(gè)學(xué)生都能輕松完成任務(wù)，也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、分析、歸納等能力。

作者單位陜西省米脂縣第二中學(xué)

責(zé)任編輯楊博