□賴思輝

精選籃球教學(xué)內(nèi)容，實施有效分層教學(xué)

□賴思輝

籃球運動除了在競技領(lǐng)域中占有很高的地位外，也是高中學(xué)生廣泛喜歡的一個球類項目，它不僅可以健身強體，還可以使人的個性，潛能和創(chuàng)造力得到充分展示。而且，籃球運動的特點符合青少年學(xué)生的特點、興趣、愛好，有利于學(xué)生的個性發(fā)展。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生對籃球項目尤其熱愛，籃球選項由于人數(shù)多，根本沒有條件實現(xiàn)小班化教學(xué)，所以只有通過“差異教學(xué)”可以形成班級授課條件下的個別化學(xué)習，可以滿足新課程標準的三個基本要求：“面向全體”、“適合差異”、“促進發(fā)展”，學(xué)生可以得到適合于他們的教學(xué)。筆者根據(jù)自己的調(diào)查研究結(jié)合教學(xué)實踐，從新課標的指導(dǎo)思想出發(fā)，對新課程標準下如何實施分層教學(xué)進行了初步探討，經(jīng)驗盡管是初步的，然而對今后籃球選項課的全面實施和繼續(xù)探索是有益的。

1 認清學(xué)情，分類指導(dǎo)，施教分層

從籃球教學(xué)實踐看，學(xué)生的差異主要是由原來的體質(zhì)、技術(shù)技能、知識水平、認知風格、興趣特長等因素決定的。由于這些因素在具體的學(xué)習活動中是綜合性地表現(xiàn)出來的，而且差異性存在著某些共性，所以在教學(xué)中，可以主要根據(jù)體質(zhì)、技術(shù)水平結(jié)合學(xué)生自我評價來歸類，對學(xué)生可以按水平分為三個層次，如圖（1）：

首先，籃球技術(shù)高，身體素質(zhì)好的學(xué)生放在一組，比如說籃球隊和體育隊學(xué)生，或者是自學(xué)很久有一定基礎(chǔ)的同學(xué)為一組，練習中強調(diào)綜合性和發(fā)展提高性。比如說多讓他們在比賽中提煉一些技術(shù)和細節(jié)，這一層次的學(xué)生主要指向發(fā)展性目標。

其次，籃球技術(shù)及素質(zhì)屬中等的學(xué)生分為一組，主要以“鞏固性練習—應(yīng)用性練習—嘗試性練習”為主；比如說對傳球、運球進行鞏固學(xué)習，對新技術(shù)動作進行嘗試。這層學(xué)生主要指向提高性目標。

第三，技術(shù)水平差的及素質(zhì)弱的學(xué)生分在一組，主要強調(diào)以“學(xué)習性（模仿性）——復(fù)習性—應(yīng)用性”為基本模式。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)差的學(xué)生連基本的運球都不會，所以這組學(xué)生我們要從最最基本的教起。這組學(xué)生主要指向基礎(chǔ)性目標。當然這樣的分層并非給學(xué)生貼標簽，而是教師對學(xué)生的學(xué)習活動心中有數(shù)，避免“吃不飽，吃不了”現(xiàn)象發(fā)生。

在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)這樣的情況，水平高的學(xué)生上課就多安排比賽，而其它的同學(xué)只能學(xué)習技術(shù)，這樣的結(jié)果將會導(dǎo)致教學(xué)混亂，學(xué)生會意識到，為什么不讓我們也打比賽呢？積極性受挫。所以，在上課后，我們必須讓所有層次的組別進行技術(shù)練習，但練習的難易程度可有所不同。例如：

在學(xué)習籃球——傳接球技術(shù)時，課的內(nèi)容可以分為三個練習層次：第一層次，原地兩人或多人傳接球，讓技術(shù)差的學(xué)生認識該技術(shù)的的基本動作；第二層次：短距離的移動傳接球，加強對動作的理解，逐步提高個人技術(shù)；第三層次，區(qū)域跑動中傳接球結(jié)合投籃，提高同學(xué)間的協(xié)作能力，形成良性競爭，增強學(xué)習的氛圍。這樣的技術(shù)練習以后再結(jié)合實際情況進行比賽練習，使全班學(xué)生都充滿積極性。

圖1高中籃球選項課學(xué)生的分層結(jié)構(gòu)

2 根據(jù)課程目標，選擇教學(xué)內(nèi)容

2.1 目標統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習內(nèi)容

體育與健康課程堅持以目標體系統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，這是與傳統(tǒng)的體育課程的最大區(qū)別。既然新課程是一個目標體系，那么實現(xiàn)這個目標體系是體育與健康教學(xué)的主要任務(wù)，至于如何實現(xiàn)目標，新課程標準沒有做具體的規(guī)定，而是把實現(xiàn)目標的方法和手段交給了廣大的實施者——教師。這其實就是給了教師一個廣闊的空間，使教師可以充分運用各種可以利用的條件，選擇盡可能多的可以使用的教學(xué)內(nèi)容，來達到這個目標體系所提出的各個具體目標。這里，我們要知道，體育與健康新課程標準中提倡采用的是“學(xué)習目標”，而傳統(tǒng)的體育教學(xué)則采用“教學(xué)目標”的表述方式，教學(xué)目標是教師期望通過教學(xué)達到的結(jié)果，而學(xué)習目標是每個學(xué)生的期望。例如：在一個籃球教學(xué)單元中，教師設(shè)置教學(xué)目標：“通過本單元學(xué)習，使學(xué)生掌握籃球運動基本技術(shù)”。而我們學(xué)習目標是這樣設(shè)置的：“通過本單元教學(xué)，掌握一兩項籃球運動的基本技術(shù)”。學(xué)生明確了這個學(xué)習目標后，可以根據(jù)自己原有的基礎(chǔ)，選擇適合自己學(xué)習的基本技術(shù)進行練習。一個單元結(jié)束后，每個學(xué)生的收獲是不同的，有人掌握了變向運球和急停跳投，有人掌握了背后運球和行進間低手投籃……由此可見，每個人都掌握了一兩項基本技術(shù)，都完成了自己的學(xué)習目標，當然，教師也實現(xiàn)了教學(xué)目標。

從以上可以看出，教學(xué)目標和學(xué)習目標從表面上看只差了一個字，但反映了對同一事物的不同觀察角度?！墩n程標準》提倡的是以學(xué)生為主體的學(xué)習，因此，我們更偏重于學(xué)習目標這種提法。

2.2 精選籃球教學(xué)內(nèi)容

過去的籃球教學(xué)中，往往過多地注意了單個技術(shù)的傳授，使得一些學(xué)生雖會一點零散技術(shù)但不會比賽，影響了對籃球類項目的興趣。現(xiàn)在看來，籃球教學(xué)應(yīng)以引起和培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主要目標，不必過多要求技術(shù)細節(jié)和動作的規(guī)范性，盡可能使所有學(xué)生都能在籃球的學(xué)習和比賽中，體驗到其樂趣。比如說，我在教學(xué)中運用了高度為250cm的小籃架，讓學(xué)生充分體驗扣籃的樂趣；讓學(xué)生運兩個球進行接力游戲；兩個人傳三個球等，另外在進行比賽時我利用了間歇搭配，間歇搭配就是時時改變?nèi)藛T組合，根據(jù)實際，一對一、二對二、三對三、四對四的比賽交替進行。同時要注意作到隊員位置分工相對一致，后衛(wèi)與后衛(wèi)、前鋒與前鋒、中鋒與中鋒展開較量。只有這樣的組合才有可比性和競爭性。而且我們要充分利用籃球項目的特點，把培養(yǎng)學(xué)生團隊的凝聚力和團結(jié)協(xié)作的團隊精神貫穿于教學(xué)過程的始終。有意識地賦予每位學(xué)生以團隊的角色，培養(yǎng)其社會適應(yīng)能力。對于教學(xué)來講，還有許多內(nèi)容需要我們?nèi)ラ_發(fā)和利用。

3 改變教學(xué)方法，促進學(xué)生發(fā)展

3.1 自主學(xué)習

我們在課堂教學(xué)中要盡量提供學(xué)生自主學(xué)習的機會。例如，在教學(xué)中，我讓學(xué)生自己編排有球的和無球的準備活動；游戲活動提前讓同學(xué)們自己創(chuàng)造；放松活動也讓他們自編。讓每一個學(xué)生通過自編自練和展示這樣一個過程，獲得成就感，增強自尊和自信，提高自主學(xué)習的能力。

3.2 合作學(xué)習

籃球?qū)W習在很多情況下需要合作與幫助，在教學(xué)中、在競賽中都需要合作意識，這將對學(xué)生今后的社會生活起重要作用。因此，教師在課堂教學(xué)中，要盡量發(fā)揮體育學(xué)習這方面的功能與作用，組織好學(xué)生的合作學(xué)習。例如，籃球比賽中，我設(shè)計了一種不能運球的比賽形式，這大大增加了同伴之間的合作機會，因為此時只能通過傳球來實現(xiàn)人在球場上的移動。這種學(xué)習方式減低了“球星”的作用，合作的重要性就突現(xiàn)了出來。

3.3 探究學(xué)習

在新體育課程中，由于強調(diào)了目標教學(xué)的原則，教師可以為學(xué)生學(xué)習目標提供多種途徑，并給予學(xué)生充分的時間和空間去探索達成學(xué)習目標的途徑。例如，在教學(xué)生定位投籃時，我先讓學(xué)生自告奮勇上來投籃，投籃姿勢不限。接著問：“那種投籃方法好？”學(xué)生的回答是不一致的，接著又問：“姿勢不同是可以的，但那種姿勢投籃準？”學(xué)生的回答還是不同的。然后，提出了第三個問題：“怎么才能投的準？是不是只要多投，就能準呢？”學(xué)生的回答的很多……，最后，找出幾個學(xué)生出來示范，再投一次給大家看。當然我們在培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習能力和運用探究學(xué)習時，不要排斥或否定接受性學(xué)習。決不是所有的體育知識、技能，都要讓學(xué)生通過自己的探究去發(fā)現(xiàn)的。要根據(jù)學(xué)生需要，從有利于學(xué)生有效地進行學(xué)習出發(fā)來選擇運用。

[1]季瀏.普通高中體育與健康課程標準(實驗)解讀[M].湖北教育出版社.2004.1

[2]教育部.普通高中體育與健康課程標準(實驗)[M].人民體育出版社.2003.1

[3]孫學(xué)敏.讓每一個學(xué)生受益[J].中國學(xué)校體育，2004（3）: 22-23.

[4]吳本連.論新體育課程中的自主學(xué)習[J].中國學(xué)校體育，2004（6）:56-57

[5]賴天德.正確理解《課程標準》認真落實課程理念[J].體育教學(xué)2004（1）:8-9.

(廣東省河源市龍川縣第一中學(xué))