聶 軍 陳孟祥

摘 要：課程體系是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，是高職教育方針、學(xué)校辦學(xué)理念、專業(yè)建設(shè)思路的集中體現(xiàn)，它是專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以企業(yè)需求為導(dǎo)向，圍繞工作崗位的核心能力，設(shè)置和優(yōu)化課程體系，開展校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)企業(yè)所需的人才具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：課程體系；軟件技術(shù)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）04-0081-01

課程體系是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，是高職教育方針、學(xué)校辦學(xué)理念、專業(yè)建設(shè)思路的集中體現(xiàn)，它是專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何設(shè)置與優(yōu)化課程體系，如何培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)所需的人才，如何建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容體系，人才培養(yǎng)模式的落腳點(diǎn)是課程設(shè)置,課程設(shè)置的重點(diǎn)是更新教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化課程體系,在我國(guó)高等教育大眾化的新形勢(shì)下，我國(guó)高等教育特別是高職教育的現(xiàn)行專業(yè)課程體系已暴露出不足與弊端，不改革不足以保證教育教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者結(jié)合廣東科技學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)這幾年的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，圍繞工作崗位所應(yīng)有的核心能力，進(jìn)行課程體系的改革，開展校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，是解決問(wèn)題的有效途徑之一。

一、高職軟件人才的需求及現(xiàn)狀

目前我國(guó)軟件人才的供給與需求嚴(yán)重不相適應(yīng)，特別是華南地區(qū)，這一現(xiàn)象變得更為突出。主要表現(xiàn)在：一是數(shù)量短缺。二是軟件人才結(jié)構(gòu)不合理。經(jīng)過(guò)筆者在廣州、深圳、東莞等地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，軟件高級(jí)人才需求占5%~10%，軟件工程師需求占30%左右，程序員卻占60%。市場(chǎng)需要占大多數(shù)的普通的程序員。但是，軟件行業(yè)就業(yè)情況并不樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在高端人才技術(shù)水平不高，低端人才偏少，導(dǎo)致大批軟件專業(yè)的畢業(yè)生“無(wú)用武之地”，而許多軟件開發(fā)公司卻又招不到合適的人才。究其原因，學(xué)校的人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)需求不對(duì)接，學(xué)校培養(yǎng)的軟件人才不能滿足企業(yè)的需要，這一矛盾已深深制約著我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的一個(gè)瓶頸。如何培養(yǎng)軟件技能型人才在課程體系等方面實(shí)現(xiàn)與相關(guān)行業(yè)企業(yè)的緊密合作，與社會(huì)需求無(wú)縫對(duì)接，已成為學(xué)校和社會(huì)十分關(guān)注的問(wèn)題。

二、高職軟件人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.軟件人才的定位不夠明確。雖然許多高職院校將軟件人才的培養(yǎng)定位在“軟件藍(lán)領(lǐng)”上，但在實(shí)際的培養(yǎng)過(guò)程中仍很模糊，并沒有形成準(zhǔn)確定位。出現(xiàn)了兩種傾向：一是盲目向本科看齊，采用傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)教育模式，致使培養(yǎng)出來(lái)的軟件人才有理論、無(wú)實(shí)踐，沒有技術(shù)應(yīng)用能力；另一種傾向是沒有考慮教育的層次性、滯后性，不分辨市場(chǎng)的真實(shí)性和飽和度。

2.人才培養(yǎng)模式?jīng)]有突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我國(guó)許多高職院校的軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍然沒有突破學(xué)科教育體系，在課程設(shè)置、教學(xué)手段和教學(xué)方法沒有太多的變化。雖然采用模塊化教學(xué)，也只是將不同的課程拼湊一起，在實(shí)際的教學(xué)中仍然強(qiáng)調(diào)遵循知識(shí)系統(tǒng)的銜接性，過(guò)分重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.教材沒有結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容陳舊。許多高職軟件專業(yè)在辦學(xué)上沿襲了傳統(tǒng)的封閉式辦學(xué)方式，課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容已滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，教學(xué)中的案例、項(xiàng)目很少運(yùn)用軟件新技術(shù)，與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合度低，從而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的工作中不能解決實(shí)際問(wèn)題。另外在實(shí)踐技能培養(yǎng)上，很少涉及到文檔規(guī)范、安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)性法律法規(guī)等方面的教學(xué)。

三、軟件技術(shù)專業(yè)崗位群職業(yè)能力的定位

通過(guò)對(duì)各類軟件企業(yè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)軟件企業(yè)對(duì)人才層次、就業(yè)崗位、工作能力等方面有了新的認(rèn)識(shí)。在分析企業(yè)崗位和組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，基于軟件開發(fā)的工作過(guò)程確定軟件專業(yè)技能型人才崗位，由此確定其崗位能力。

1.軟件技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是立足東莞，服務(wù)廣東，面向華南，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)，熟練掌握一至兩門開發(fā)語(yǔ)言，具有計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)、檢測(cè)的能力，能夠綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的高技能專門人才。專業(yè)的主要就崗位是軟件開發(fā)、軟件測(cè)試、系統(tǒng)維護(hù)。

四、高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

1.構(gòu)建高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的指導(dǎo)原則。構(gòu)建高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系，要遵循以下六個(gè)原則：

一是要瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位對(duì)人才規(guī)格的需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力；二是要突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型，因此要以能力為本位，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；三是課程建設(shè)要增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課長(zhǎng)程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)；四是實(shí)行專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；五是建設(shè)校企合作的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，積極探索校企組合、共同建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地的新模式，加強(qiáng)校外頂崗實(shí)習(xí)的力度，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；六是開發(fā)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教材，教材是教師和學(xué)生共同實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的主要媒介，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才需確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂。

2.軟件技術(shù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。我院軟件技術(shù)專業(yè)在這幾年的發(fā)展歷程中，不斷深化教學(xué)改革并已取得了一些成效，學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證達(dá)95%以上，學(xué)生專業(yè)對(duì)口就業(yè)率得到了明顯提高；畢業(yè)生的專業(yè)技能得到了企業(yè)的認(rèn)可；近三年來(lái)參加各類軟件設(shè)計(jì)大賽獲得了國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)3人次，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)30人次；專業(yè)教師在專業(yè)水平上得到了很大地提高，發(fā)表多篇教育教改論文，出版工學(xué)結(jié)合教材多部，由此探索出一套符合高職教育規(guī)律，即以企業(yè)需求為導(dǎo)向，圍繞工作崗位所應(yīng)有的核心能力，構(gòu)建課程體系，開展校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)思路。

參考文獻(xiàn)

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