提高初中地理課堂教學效率的策略

劉 權

摘 要：要想提高初中地理課堂教學的效率，教師就要采取適宜的教學方法來調動學生學習地理的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。

關鍵詞：地理課堂；效率；學習興趣

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0189-01

學習地理知識常常被人誤認為死記硬背，其實地理知識的學習更著重于理解。要想提高初中地理課堂教學的效率，教師就要采取適宜的教學方法來調動學生學習地理的積極性，提高學生學習地理的能力。

一、加強情感教育，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學習的原動力，興趣是指一個人力求認識某種事物或接近某種事物的心理傾向，它推動人們去主動觀察。在平時教學中，我們應特別注重，因時，因地向學生提出發(fā)人深省的有趣的問題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，也是對學習過的內容的一種應用或復習。使學生再玩中學，在學中玩，在教學過程中把教學內容設計成可玩，或娛樂性的問題或活動。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，怎么會喜歡地理？怎么能學好地理？所以，教師在教學中要做到“動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”，努力創(chuàng)造輕松、和諧、融洽的師生關系，營造一種師生都能無拘無束、共同“自由呼吸”的親切的教學環(huán)境和氣氛。

二、創(chuàng)設問題情境，追求高效課堂

課堂教學是學生最主要、最經常、最大量地獲得教育的途徑，是實施素質教育的主渠道。課堂對于師生猶如戰(zhàn)場對于將士。向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責任和學生心往神馳的境界。在教學中，問題設計是否新穎、是否具有啟發(fā)性、是否符合初中學生的好奇心理，關系到學生能否有效地進行探究活動。教師應根據教學內容，用心設計問題情境，為學生的有效探究鋪路。例如，在學習“人口與人種”的第一小標題“世界的人口增長”時，我設計了“世界人口增長的快慢對當今社會有何影響？”“正確的人口政策是怎樣的？”等問題，首先讓學生小組進行討論，互相啟發(fā)；然后進行大組討論，集思廣益，開闊思路；最后進行全班交流展示，抓住中心和關鍵，各抒己見。有的學生認為：人口自然增長率快對人口零增長或負增長的國家有好處，人口自然增長率慢對人口增長過快的國家有好處。有的學生還提出：在發(fā)生戰(zhàn)爭而導致大量人員死亡的時候，人口自然增長率快會有好處等。這時我又引導學生去思考本節(jié)一個最根本的問題：什么樣的人口政策才是正確的？通過對問題的引領，使學生理解人口增長與自然、環(huán)境、社會、經濟的關系，從而樹立正確的人口觀。在這個環(huán)節(jié)里，通過生生之間、師生之間的對話、答辯、爭論等活動，促進了學生的思想和情感的交流，培養(yǎng)了學生團結合作的精神，而教師的適時引導起到了畫龍點睛的作用。

三、抓目標導向

課程目標是課堂教學的“指南針”。從宏觀上看，初中地理課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面。通過課程的實施，使學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題，獲得基本的地理知識以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。從微觀上看，每堂課的教學又有相應的具體教學目標。為此，教師要鉆研課程標準，編好教材，課前認真?zhèn)湔n，既熟悉每堂課教材的內容、體系、特點和優(yōu)勢，用好教材、超越教材，又熟悉學生實際，科學設計教學目標，獨創(chuàng)性地擬寫教案，突出重點、突破難點、剖析熱點、攻克疑點，科學地組織課堂教學進程。

平時的教學要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統計圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現象和地理規(guī)律。教會學生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等深線圖等。首先要看清數值大小的遞變方向，然后再根據等值線的凸出方向判讀高低；又如區(qū)域圖，最重要的是正確識別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據經緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點狀地理事物的相關位置等去加以識別。教會學生一圖多思、多圖并用，圖文轉換的技能，培養(yǎng)學生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習慣，并用這些信息聯系已學過的地理知識來理解、分析、解決現實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

四、抓當堂達標

地理教師在推進素質教育的過程中，必須鼓勵學生積極探究、努力縮小每堂課學習效果與教學目標之間的差距。盡量當堂鞏固，在45分鐘內達到預期的教學目標，全面完成地理課堂教學的“智、能、情、德”四項職能，從而減少課余時間的擠占現象，在時間上確保地理課外探究性實踐活動的順利開展，反過來又進一步促進地理課堂教學效益的提高，實現課堂內外有機結合與優(yōu)勢互補

例如，在學習七（下）第七章第一節(jié)“日本”時，我首先問學生：“你了解日本哪些地理知識呢？”有不少學生競相發(fā)言，講述自己從書刊雜志、電影電視或其它學科中了解到的日本知識，那些講不出的而又好表現的同學就有點后悔平時沒有留意。我及時表揚了回答的同學，同時也鼓勵其他同學：只要你平時主動去留意，到了印度、俄羅斯、澳大利亞、美國等國家時，你一定不亞于剛才發(fā)言的同學。果然如此，后來的地理課上沉默不語者變得少了，真正做到了師生交流、教學相長。碰到同學們有錯時，就及時由其他同學或教師加以糾正，碰到有疑問的，就留到課后師生都去查閱資料。不少同學感慨道：“地理堂上見識廣”，經過這次爭議與討論，學生的主動學習就習慣成自然了。

總之，在初中地理課堂教學中，要采取切實有效的措施來培養(yǎng)和發(fā)展學生自主學習的意識和能力，以此來提高地理課堂教學效率。