趙俊童

摘 要：如何增強(qiáng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的崗位適應(yīng)性，更好地滿足市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)技能型人才的需求，是高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革的重要課題。推行項(xiàng)目化教學(xué)，突出對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性，是順利實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；學(xué)生本位；做-學(xué)-教

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）04-0203-01

在人才競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈的當(dāng)今，如何順利就業(yè)，成了高校師生共同關(guān)注的問(wèn)題。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生，只有能做賬，會(huì)做賬，才能迎合市場(chǎng)需求。然而，目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)，大多還停留在紙上談兵階段。因此，改革現(xiàn)行高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式，推行項(xiàng)目化教學(xué)，迫在眉睫。

項(xiàng)目化教學(xué)，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種，通過(guò)項(xiàng)目完成過(guò)程帶動(dòng)學(xué)生思考、分析、討論，實(shí)現(xiàn)“做—學(xué)-教”有機(jī)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和師生互動(dòng)性。筆者結(jié)合多年的高職會(huì)計(jì)從教經(jīng)驗(yàn)和對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)高職會(huì)計(jì)教學(xué)中推行項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行探討。

一、樹(shù)立“學(xué)生本位”理念

按照項(xiàng)目化教學(xué)的理念，課堂上以學(xué)生為中心，更能達(dá)到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)六大要素時(shí)，如何讓學(xué)生理解六大要素的含義，很讓老師費(fèi)神，如果能夠通過(guò)簡(jiǎn)單但真實(shí)的企業(yè)資料，讓學(xué)生自己分析、理解，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥，效果會(huì)更好。因?yàn)榘咐鎸?shí)，貼近生活，學(xué)生會(huì)比較感興趣；在此基礎(chǔ)上，遇到問(wèn)題學(xué)生自己分析處理，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升其發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。

二、整合教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)過(guò)程與企業(yè)崗位對(duì)接

目前高職學(xué)生，邏輯思維能力弱、形象思維能力強(qiáng)。如果將教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，突出對(duì)學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，即可突出學(xué)生能力特長(zhǎng)，又有利于實(shí)現(xiàn)就業(yè)與崗位的無(wú)縫對(duì)接。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)以后從事出納、制單會(huì)計(jì)、稽核會(huì)計(jì)、主管會(huì)計(jì)崗位的比較多，如果將會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容整合，在教學(xué)過(guò)程中突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行出納、會(huì)計(jì)崗位能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行常設(shè)崗位演練，有利于學(xué)生熟悉常設(shè)崗位職責(zé)，勝任相應(yīng)崗位工作。因此，改革課程教學(xué)內(nèi)容迫在眉睫。

將課程教學(xué)內(nèi)容作為項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，并結(jié)合相應(yīng)會(huì)計(jì)崗位對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，在目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)布置具體任務(wù)，促使學(xué)生邊做邊學(xué)，最后教師在學(xué)生做的基礎(chǔ)上，給予評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥。其核心思想是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向,以能力為本位,突出對(duì)學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)。例如，在“會(huì)計(jì)憑證和賬簿”項(xiàng)目中，通過(guò)真實(shí)的企業(yè)交易，分別讓學(xué)生擔(dān)任出納、制單、記賬和主管等角色，通過(guò)行為引導(dǎo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中能夠解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)方法、手段，使學(xué)生學(xué)會(huì)做事

在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，分別采用不同的教學(xué)方法，會(huì)達(dá)到常規(guī)教學(xué)方法所無(wú)法達(dá)到的效果。采取模擬教學(xué)法，可以提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；采取項(xiàng)目教學(xué)法，可以在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力；采取案例教學(xué)法：可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；采取情境教學(xué)法，使學(xué)生身臨其境，拉近了教學(xué)與實(shí)踐的距離，有利于提高學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力；采取小組討論法，可以集思廣益，發(fā)揮集體智慧，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通能力；采取角色扮演法，可以使學(xué)生體會(huì)不同工作崗位的職能，增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力。

同時(shí)，充分運(yùn)用多媒體、網(wǎng)上教學(xué)等現(xiàn)代技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)的狀況，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大教學(xué)信息量。

四、改變“教-學(xué)-做”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“做-學(xué)-教”一體化

所謂“做-學(xué)-教”一體化，即教學(xué)過(guò)程中，在目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生按要求先動(dòng)手做事情，邊做邊學(xué)。在做的過(guò)程中會(huì)遇到比較棘手的問(wèn)題，通過(guò)討論、交流或查資料等方式來(lái)自主解決，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣高，成就感強(qiáng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論,引導(dǎo)學(xué)生逐步理清思路,明確目標(biāo),弄清任務(wù)，找到問(wèn)題的解決途徑，從而實(shí)現(xiàn)“做-學(xué)-教”的融合。

項(xiàng)目化教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師的任務(wù)并沒(méi)有減輕。因?yàn)榻處煵坏獙?duì)任教科目融會(huì)貫通，隨時(shí)對(duì)各類學(xué)生提出的各種問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，而且還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景、培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛、審核項(xiàng)目的選取等。要求教師擁有較深厚的理論知識(shí)，綜合能力，實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)較高。

五、改革考核方式，注重過(guò)程考核

項(xiàng)目化課程的考核與評(píng)價(jià)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，把學(xué)生的職業(yè)能力作為考核的重要依據(jù)?？己藘?nèi)容涵蓋：考勤、知識(shí)的掌握、平時(shí)作業(yè)的完成效果、團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力、實(shí)際操作能力、職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)參與的積極性及態(tài)度等。

雖然項(xiàng)目化教學(xué)是高職教育的必經(jīng)之路，但目前的狀態(tài)不容樂(lè)觀。在高職院校中應(yīng)用不成熟不普遍，存在很多問(wèn)題有待解決。比如教師的總體素質(zhì)、課堂駕馭能力不夠；學(xué)校的教學(xué)條件還不充分，很多項(xiàng)目無(wú)法進(jìn)行等等，這也是當(dāng)前項(xiàng)目化教學(xué)面臨的困境，亟待我們?nèi)ヌ剿鹘鉀Q。

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