仝文寧，任 靜，張 明

(西安電子科技大學(xué)人文學(xué)院，陜西 西安 710071)

20世紀(jì)60年代以來(lái)，隨著心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，第二語(yǔ)言習(xí)得的研究?jī)?nèi)容發(fā)生了重要變化，研究者們將其研究重點(diǎn)從“教學(xué)方法”轉(zhuǎn)到了“學(xué)習(xí)過(guò)程”，逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心。作為在第二語(yǔ)言習(xí)得中學(xué)習(xí)者所使用的語(yǔ)言—中介語(yǔ)受到了研究者的廣泛關(guān)注。國(guó)內(nèi)的漢英中介語(yǔ)研究目前仍處于以文獻(xiàn)研究為主，實(shí)證研究為輔的格局。戴煒棟等用CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索了1979～2004年外語(yǔ)類(lèi)核心期刊上以“中介語(yǔ)”為關(guān)鍵詞的論文，檢索結(jié)果顯示，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)類(lèi)核心期刊直到1994年才開(kāi)始發(fā)表以中介語(yǔ)為關(guān)鍵詞的論文，至2004年共有56篇，其中，實(shí)證研究論文21篇，占總量的38%，文獻(xiàn)研究論文35篇，占62%［1］。筆者用同樣方法檢索了2005～2012年外語(yǔ)類(lèi)期刊上以“中介語(yǔ)”為關(guān)鍵詞的論文，檢索結(jié)果顯示，實(shí)證研究仍然不足，且研究對(duì)象不夠明確。在所檢索的2485篇論文中，僅有陳楚雄等所著的12篇論文明確了研究對(duì)象［2］，研究對(duì)象主要是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)及非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，對(duì)具有碩士以上學(xué)歷、有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能夠獨(dú)立用英文撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的科技工作者研究甚少。

中國(guó)科技工作者是一個(gè)特定群體的學(xué)習(xí)者，對(duì)他們的二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程及其作為語(yǔ)言輸出的英文學(xué)術(shù)論文進(jìn)行研究一方面可以填補(bǔ)國(guó)內(nèi)二語(yǔ)習(xí)得研究的空白，另一方面可以提高他們的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和交際策略。

1 中介語(yǔ)簡(jiǎn)介

中介語(yǔ)理論是二語(yǔ)習(xí)得中的一個(gè)重要理論。它產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初并于80年代初被介紹到我國(guó)，對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用，人們也逐步認(rèn)識(shí)到中介語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的積極作用。Selinker在其論文Language Transfer中首次使用了Interlanguage一詞，并于1972年發(fā)表了題為“Interlanguage”的研究論文［3］。Selinker認(rèn)為:中介語(yǔ)是“第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)，在結(jié)構(gòu)上處于母語(yǔ)和目的語(yǔ)的中間狀態(tài)?！?/p>

Selinker還提出了制約第二語(yǔ)言習(xí)得的中介語(yǔ)所表征的5個(gè)心理因素:(1)語(yǔ)言遷移。指學(xué)習(xí)者有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地運(yùn)用已掌握的母語(yǔ)知識(shí)來(lái)幫助習(xí)得新的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)者在運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，會(huì)試圖借助于母語(yǔ)中的語(yǔ)音、詞匯、句法等來(lái)表達(dá)自己的思想。這種母語(yǔ)的影響，可能是積極的，也可能是消極的。積極的影響稱(chēng)之為正遷移，它有利于第二語(yǔ)言的習(xí)得;消極的影響稱(chēng)之為負(fù)遷移，它會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者獲取目的語(yǔ)知識(shí)。(2)訓(xùn)練遷移。指學(xué)習(xí)者由于教師的教學(xué)不當(dāng)或采用錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)材料，或訓(xùn)練方法不得當(dāng)而產(chǎn)生的中介語(yǔ)。(3)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者掌握、理解單詞、語(yǔ)法規(guī)則和其他語(yǔ)言項(xiàng)目的含義和用法時(shí)所采用的方法。(4)第二語(yǔ)言交際策略。指學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言知識(shí)有限的情況下采用的一種表達(dá)意思的方法。(5)目的語(yǔ)規(guī)則的泛化。指學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常會(huì)把一些語(yǔ)言規(guī)則當(dāng)成普遍性的規(guī)則套用，將目的語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)簡(jiǎn)單化，從而創(chuàng)造出了一些目的語(yǔ)中沒(méi)有的結(jié)構(gòu)變體。

根據(jù)Selinker的定義，中國(guó)科技工作者在撰寫(xiě)英文論文時(shí)所使用的語(yǔ)言也是一種中介語(yǔ)，帶有漢語(yǔ)的痕跡。通常在期刊上發(fā)表的此類(lèi)文章均已被編輯修改，因此不能客觀(guān)反映中國(guó)科技工作者的中介語(yǔ)特征。筆者基于IT領(lǐng)域科技工作者用英文所撰的原始學(xué)術(shù)論文，探討英文學(xué)術(shù)論文中的中介語(yǔ)現(xiàn)象。

2 IT領(lǐng)域英文論文中中介語(yǔ)現(xiàn)象分析

IT領(lǐng)域的科技工作者普遍學(xué)歷高，擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和很好的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)英語(yǔ)有實(shí)際需求:他們需要閱讀包含最新科技的英文原版書(shū)籍、文獻(xiàn)，又需要將自己的研究成果以英文的形式呈現(xiàn)出來(lái)以促進(jìn)科技的發(fā)展。閱讀科技文獻(xiàn)使得他們有足夠的語(yǔ)言輸入，而Krashen認(rèn)為語(yǔ)言輸入的數(shù)量是語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)，只有大量的語(yǔ)言輸入才有語(yǔ)言習(xí)得［4］?；谝陨显?，IT領(lǐng)域的科技工作者所撰寫(xiě)的學(xué)術(shù)論文中重大語(yǔ)法錯(cuò)誤較少，其中的中介語(yǔ)現(xiàn)象主要由母語(yǔ)負(fù)遷移等因素造成的。

學(xué)術(shù)論文中的母語(yǔ)負(fù)遷移主要體現(xiàn)在詞匯和句法層面上。在詞匯層面，學(xué)習(xí)者會(huì)受到新項(xiàng)的干擾。例如，英語(yǔ)有冠詞(a，an，the)而漢語(yǔ)沒(méi)有，冠詞對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)即是新項(xiàng)。漢語(yǔ)中名詞可表示一類(lèi)事物，而在英語(yǔ)中，要通過(guò)正確使用冠詞來(lái)表達(dá)“類(lèi)”這一概念。學(xué)習(xí)者經(jīng)常忽略漢英的這種差異而忽略對(duì)冠詞的使用。詞匯內(nèi)涵的不對(duì)應(yīng)也是產(chǎn)生中介語(yǔ)的原因之一。漢英詞匯中有眾多內(nèi)涵不對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象，需在翻譯時(shí)作區(qū)別處理，如:“對(duì)”不僅可以表示對(duì)象，翻譯為“to”，還可以表示邏輯的動(dòng)賓關(guān)系，需翻譯為“of”;“同時(shí)”不僅可以表示同一時(shí)間，翻譯為“at the same time”，還可表示“也”，需翻譯為“also”;“首先”并不是“剛開(kāi)始的時(shí)候”，因此不應(yīng)翻譯為“at first”;“最后”既可表示“終于”，翻譯為“at last”，也可表示最終的時(shí)間，需翻譯為“finally”等;“…下”不僅可以表示位置低，翻譯為“under”或“below”，也可以和“溫度”、“頻率”等搭配使用，表示一個(gè)抽象的地點(diǎn)，需翻譯為“at”;“屬于”不但可以表示“所屬”，翻譯為“belong to”，也可以表示“其中之一”，翻譯為“among”，還可以表示“被歸類(lèi)為”，翻譯為“be classified into”。詞性的干擾也會(huì)產(chǎn)生中介語(yǔ)。漢語(yǔ)的詞性劃分標(biāo)準(zhǔn)主要是詞的語(yǔ)法功能，而不是詞的形態(tài)變化或詞的語(yǔ)法意義。英語(yǔ)有比較豐富發(fā)達(dá)的形態(tài)變化，有構(gòu)詞形態(tài)。譯者往往忽略漢英的這一差異，在翻譯過(guò)程中對(duì)詞性不加區(qū)分，例如:with the flourish development of economy(應(yīng)為with the vigorous development of economy)。習(xí)慣用法的干擾也是中介語(yǔ)的來(lái)源之一。漢語(yǔ)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)像“情況”、“現(xiàn)象”、“問(wèn)題”、“使”、“有”、“種”等沒(méi)有實(shí)際意義的詞，學(xué)習(xí)者往往按照漢語(yǔ)習(xí)慣，在寫(xiě)作時(shí)把這些詞都翻譯出來(lái)，使得譯文冗長(zhǎng)，也不符合英語(yǔ)習(xí)慣。如:the phenomenon of the disagreement between the experimental result and the theoretical result(應(yīng)刪掉 the phenomenon of)。句法層面上的母語(yǔ)負(fù)遷移主要體現(xiàn)在語(yǔ)態(tài)負(fù)遷移，時(shí)態(tài)負(fù)遷移，和句型結(jié)構(gòu)負(fù)遷移3方面。在漢語(yǔ)中，主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在形式上并無(wú)嚴(yán)格差異，句子可以無(wú)主語(yǔ)，在主語(yǔ)位置出現(xiàn)的名詞也可能是動(dòng)詞的邏輯賓語(yǔ)，或者句子以“據(jù)…”開(kāi)始。學(xué)習(xí)者受漢語(yǔ)影響，常將這類(lèi)句子誤譯為無(wú)主語(yǔ)句子或主動(dòng)語(yǔ)態(tài)。在時(shí)態(tài)方面，漢語(yǔ)的時(shí)態(tài)不具備具體形式，而英語(yǔ)中不同的時(shí)態(tài)有不同的形式，作者在寫(xiě)作時(shí)常受漢語(yǔ)的影響忽略時(shí)態(tài)。在句型結(jié)構(gòu)方面，英語(yǔ)重形合，造句注重形式接應(yīng)，要求結(jié)構(gòu)完整，句子以形寓意，以法攝神，因而嚴(yán)密規(guī)范，采用的是焦點(diǎn)句法;漢語(yǔ)重意合，造句注重意念連貫，不求結(jié)構(gòu)齊整，句子以意役形，以神統(tǒng)法，因而流瀉鋪排，采用的是散點(diǎn)句法［5］。在寫(xiě)作過(guò)程中，作者不從句子結(jié)構(gòu)上作調(diào)整，而是按照漢語(yǔ)的習(xí)慣僅將各分句簡(jiǎn)單堆砌。

訓(xùn)練遷移體現(xiàn)在:在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)將語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)言技巧等按照章節(jié)孤立講解，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入了某些誤區(qū)。如:教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的重要性，以至于學(xué)生不加判斷，濫用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。更為嚴(yán)重的是，教師不能識(shí)別學(xué)生語(yǔ)言輸出中的錯(cuò)誤，甚或教師本人在課堂上使用了錯(cuò)誤的語(yǔ)言，這些都有可能在之后成為學(xué)生的語(yǔ)言輸入，從而使學(xué)生形成如圖1所示的惡性循環(huán)。

圖1 錯(cuò)誤語(yǔ)言循環(huán)

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略不當(dāng)體現(xiàn)為:很多學(xué)習(xí)者期望通過(guò)對(duì)詞匯和語(yǔ)法規(guī)則“死記硬背”來(lái)提高語(yǔ)言熟練程度。這種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)策略導(dǎo)致了諸多問(wèn)題的出現(xiàn):記住了語(yǔ)法規(guī)則但不會(huì)使用，認(rèn)識(shí)單詞但不知道其具體用法。如:As a result，users could access to digital resources and services at anytime.(應(yīng)刪掉to)。

在第二語(yǔ)言知識(shí)有限情況下，學(xué)習(xí)者不得不采取一些交際策略以使交際得以順利進(jìn)行?；乇苁且环N比較常用的策略。在寫(xiě)作過(guò)程中，若表達(dá)受挫，作者會(huì)折中地選用一種能表達(dá)自己的大意的方式，從而回避了能夠確切表達(dá)自己意思的方式。求助權(quán)威是另一種常用的交際策略。目前市面上所出現(xiàn)的漢英科技字典，無(wú)論是電子類(lèi)的還是傳統(tǒng)的，都較少介紹詞的具體用法。作者在寫(xiě)作過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)工具書(shū)，導(dǎo)致論文中詞的誤用現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。如:This method remains to be perfected.(應(yīng)改為T(mén)his method remains to be improved.)鑒于此，作者應(yīng)學(xué)會(huì)如何正確判斷及使用電子、網(wǎng)絡(luò)資源。

目的語(yǔ)規(guī)則的泛化在學(xué)術(shù)論文中常出現(xiàn)，比如學(xué)習(xí)者根據(jù)動(dòng)名詞的定義，簡(jiǎn)單推斷出所有動(dòng)詞均可通過(guò)加后綴“ing”變?yōu)槊~，如:with the developing of the Internet(應(yīng)改為with the development of the Internet);學(xué)習(xí)者根據(jù)比較級(jí)的相關(guān)語(yǔ)法規(guī)則，簡(jiǎn)單推斷出“越來(lái)越”均可翻譯為“more and more”，如:People have more and more recognized the importance of solar energy.(應(yīng)改為People have increasingly recognized the importance of solar energy或There is an increasing recognition of the importance of solar energy)學(xué)習(xí)者根據(jù)定語(yǔ)從句的定義，簡(jiǎn)單推斷出所有定語(yǔ)從句用關(guān)系代詞引導(dǎo)即可，而忽略了介詞的使用，如:The temperature that the machine operates normally is 28℃.(應(yīng)改為T(mén)he temperature at which the machine operates normally is 28℃.)

3 中介語(yǔ)現(xiàn)象對(duì)科技英語(yǔ)教學(xué)的啟示

根據(jù)西安電子科技大學(xué)的課程設(shè)置，學(xué)生在碩士和博士階段均對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而碩士學(xué)術(shù)論文和博士學(xué)術(shù)論文中的中介語(yǔ)現(xiàn)象并無(wú)本質(zhì)區(qū)別，這可以用石化現(xiàn)象解釋。Selinker對(duì)石化現(xiàn)象進(jìn)行了闡釋:語(yǔ)言的石化現(xiàn)象是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)的一些語(yǔ)言項(xiàng)目，語(yǔ)法規(guī)則和系統(tǒng)性知識(shí)傾向性于固定下來(lái)的狀態(tài)，年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的變化對(duì)改變這種固定狀態(tài)不起作用［6］。既然到達(dá)某一特定學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)者并不能通過(guò)自身的作用消除石化現(xiàn)象(defossilization)，顯然外界因素至關(guān)重要，而教師這一外界因素因和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程緊密相關(guān)，其作用不言而喻。因受交際法的影響，有學(xué)者主張?jiān)趯?zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)任務(wù)和話(huà)題本身內(nèi)容，注重交流，不過(guò)多糾正錯(cuò)誤，讓他們敢說(shuō)、敢寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生利用一切機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，提高語(yǔ)言的流利程度。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力已經(jīng)石化的階段，教師便有必要對(duì)學(xué)生糾錯(cuò)。認(rèn)知心理學(xué)及第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為:輸入在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的確起到?jīng)Q定性的作用［7］。語(yǔ)言的輸入是學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言的基礎(chǔ)［8］。教師的糾錯(cuò)過(guò)程也是一種語(yǔ)言的輸入。教師還應(yīng)在課堂上最大限度地提供目的語(yǔ)模式。中介語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，在以自然進(jìn)化的方式迅速地變化著。在這一過(guò)程中，可供學(xué)生模仿和對(duì)照的目的語(yǔ)模式起著重要作用。因此，教師應(yīng)在課堂上最大限度地給學(xué)生提供充分的目的語(yǔ)語(yǔ)言模式。這些模式不僅是學(xué)生模仿的對(duì)象，而且能夠?qū)W(xué)生正確的語(yǔ)言運(yùn)用給予鞏固和強(qiáng)化。

對(duì)中國(guó)科技工作者學(xué)術(shù)論文的分析表明，其中的中介語(yǔ)有很多是可復(fù)制的，其可復(fù)制性體現(xiàn)在兩方面:同一作者重復(fù)使用同樣的中介語(yǔ)，以及不同的作者使用了同樣的中介語(yǔ)。前者意味著作者在自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下是意識(shí)不到自身的某些語(yǔ)言盲點(diǎn)的，而后者意味著有些中介語(yǔ)是可以被總結(jié)出來(lái)供作者借鑒的。這兩種情況都需要教師在教學(xué)中增設(shè)這樣一個(gè)環(huán)節(jié):總結(jié)并強(qiáng)調(diào)二語(yǔ)習(xí)得者的常見(jiàn)錯(cuò)誤。承擔(dān)科技英語(yǔ)教學(xué)的教師需要大量閱讀科技工作者所撰寫(xiě)的學(xué)術(shù)論文并總結(jié)其中的常見(jiàn)錯(cuò)誤，否則無(wú)法勝任這一工作。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定:“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課原則上由專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)”，各?！耙鸩浇⑵鹨恢鄬?duì)穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課教師隊(duì)伍，成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師組成的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)小組，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、檢查專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方面的工作”［9］。事實(shí)上目前我國(guó)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)情況不容樂(lè)觀(guān)，據(jù)韓萍、朱萬(wàn)忠等調(diào)查，由于ESP對(duì)教師有專(zhuān)業(yè)與語(yǔ)言的雙重要求，許多高校的專(zhuān)業(yè)教師由于自身語(yǔ)言底子不足又缺乏語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇的教學(xué)模式主要是“翻譯+閱讀”，很少涉及語(yǔ)言綜合技能的全面訓(xùn)練［10］;同樣，由語(yǔ)言教師擔(dān)任EST課程教學(xué)，由于不懂相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也難以勝任。各專(zhuān)家、學(xué)者都曾就此提出自己的見(jiàn)解和解決方案，劉潤(rùn)清建議給大學(xué)英語(yǔ)教師舉辦師資培訓(xùn)班［11］;蔡基剛也提出鼓勵(lì)年輕的具有碩士學(xué)位的外語(yǔ)教師攻讀其他專(zhuān)業(yè)的博士學(xué)位［12］。筆者認(rèn)為，有必要培養(yǎng)穩(wěn)定的EST師資隊(duì)伍，培養(yǎng)對(duì)象最好是有理工科基礎(chǔ)的英語(yǔ)愛(ài)好者，他們有理工科學(xué)生的思維習(xí)慣，易于接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)，他們愛(ài)好英語(yǔ)，容易打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。此外，他們應(yīng)該有機(jī)會(huì)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯或編輯工作，以便能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言能力有效結(jié)合起來(lái)。

4 結(jié)束語(yǔ)

中介語(yǔ)是第二語(yǔ)言習(xí)得中的一個(gè)必然現(xiàn)象。研究中介語(yǔ)可以有效了解學(xué)習(xí)者出錯(cuò)的類(lèi)型及其成因，提煉出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般性規(guī)律，最終達(dá)到縮短中介語(yǔ)與目的語(yǔ)的距離、提高學(xué)習(xí)效果的目的。從中介語(yǔ)的角度研究IT領(lǐng)域科技工作者所撰寫(xiě)的學(xué)術(shù)論文中的常見(jiàn)錯(cuò)誤能夠幫助科技工作者有效消除母語(yǔ)和其他不利因素的影響，提高其用英文撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的能力，引出對(duì)科技英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)的反思。教師在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的角色有待進(jìn)一步研究。

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