語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)話(huà)的有效性

內(nèi)容摘要：本文以初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話(huà)教學(xué)為切入點(diǎn)，采取案例加理論的模式，重點(diǎn)談?wù)勅绾未_保初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)話(huà)的有效性。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)對(duì)話(huà)有效性

結(jié)合新課改內(nèi)容，筆者認(rèn)為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際就是教學(xué)、學(xué)生以及文本三者之間進(jìn)行對(duì)話(huà)的一個(gè)過(guò)程，在這一過(guò)程之中始終只有具備較強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性和自主性以及共同性的特點(diǎn)，方能實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)，達(dá)到三者之間情感交流的和諧，從而預(yù)防教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題化和空泛化的現(xiàn)象，最終確保初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)話(huà)的有效性。但是在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生難以讀出文本所表達(dá)的情感、觀(guān)念和意志，就別談?wù)驹谀骋唤嵌葘徱暫唾p析這一文本作品，那么學(xué)生給出的自我感受也就毫無(wú)意義，這也就是當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)話(huà)教學(xué)存在的問(wèn)題，即問(wèn)題化和空泛化的現(xiàn)象，不僅難以激發(fā)學(xué)生的閱讀與對(duì)話(huà)興趣，更難確保初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)話(huà)教學(xué)的有效性。

一.就存在問(wèn)題結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行具體闡述

針對(duì)上述當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)話(huà)教學(xué)存在的問(wèn)題化和空泛化的問(wèn)題，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，在對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行闡述的同時(shí)也是對(duì)自身教學(xué)行為的反思，希望能引起廣大同行的注意。

1.問(wèn)題化

由于學(xué)生的認(rèn)知水平和閱歷尚淺就很難理解這句話(huà)，需要進(jìn)行重點(diǎn)講解和討論。但很遺憾的是，筆者由于知識(shí)水平有限，并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，反而給學(xué)生設(shè)計(jì)大量問(wèn)題，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容分成很多小問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行逐一提問(wèn)，學(xué)生則根據(jù)筆者的提問(wèn)而只顧在書(shū)本中找出預(yù)設(shè)的答案，尤其值得反思的是筆者所提出的問(wèn)題和答案與教參如出一轍。后來(lái)經(jīng)過(guò)分析主要是在導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用時(shí)過(guò)于僵化而缺乏靈活性，只是按照教參設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，一堂課下來(lái)全部都用在提問(wèn)上了，將學(xué)生的發(fā)言權(quán)和傾聽(tīng)權(quán)進(jìn)行了嚴(yán)格控制，使得學(xué)生只能在這些“有條不紊”的提問(wèn)中找出“正確答案”。通過(guò)不斷的反思、實(shí)踐和總結(jié)，筆者認(rèn)識(shí)到這雖然是開(kāi)展的對(duì)話(huà)教學(xué)，但是將學(xué)生的傾聽(tīng)、見(jiàn)解和述說(shuō)等主體性地位沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，極大地鉗制了學(xué)生的思維。這不僅是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中嚴(yán)重的問(wèn)題，導(dǎo)致過(guò)多的問(wèn)題使得課堂問(wèn)題化，也是筆者沒(méi)有仔細(xì)領(lǐng)會(huì)新課改精神和目標(biāo)以及自身專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平等不足而導(dǎo)致的。后來(lái)筆者經(jīng)過(guò)不斷地努力和學(xué)習(xí)，總算能確保語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)話(huà)的有效性了，那么是如何確保語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)話(huà)的有效性的呢？筆者在第三部分將會(huì)進(jìn)行重點(diǎn)分析。

2.空泛化。

空泛化是新課改實(shí)施以來(lái)出現(xiàn)的最為常見(jiàn)的現(xiàn)象，空泛化，就是有的老師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)往往千篇一律，既不管文本的問(wèn)題也不管文本的內(nèi)容，一般的引導(dǎo)性問(wèn)題都是諸如“這篇課文中最精彩的是哪部分”、“文中的哪些詞語(yǔ)用得最佳最妙”等同樣的問(wèn)題，當(dāng)然需要指出的是，這些問(wèn)題可以問(wèn)，但是并不是所有的課文都這樣問(wèn)，否則就難以體現(xiàn)文本內(nèi)容存在差異，不能突出重點(diǎn)，難以突破難點(diǎn)，本來(lái)豐富多彩、風(fēng)格迥異的篇章變得千人一面，使得學(xué)生難以與文本進(jìn)行有效性的對(duì)話(huà)，好比能看見(jiàn)樹(shù)木而看不見(jiàn)森林，在關(guān)注細(xì)枝末節(jié)的同時(shí)忽略了整體能力的把握，將學(xué)生在文本的理解與欣賞停留在最基層，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，由此可見(jiàn)，空泛化的現(xiàn)象是導(dǎo)致閱讀教學(xué)有效性難以提升的重要因素之一，必須引起我們高度重視。

二.確保初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)話(huà)的有效性的幾點(diǎn)淺見(jiàn)

一是教師設(shè)置問(wèn)題要有預(yù)見(jiàn)性。要求教師首先準(zhǔn)確地把握文本，不能簡(jiǎn)單地把對(duì)話(huà)簡(jiǎn)化為提問(wèn)，要找到訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的切入口，把有形的問(wèn)題化為無(wú)形的思索。這樣才能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話(huà)，而不是老師和學(xué)生之間的你問(wèn)我答。在問(wèn)題的設(shè)置上要開(kāi)放而不空泛，提出的問(wèn)題要切合文本，貼近學(xué)生，防止空泛化，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)的有效性；二是注重學(xué)生的自主性。語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科相比，在對(duì)話(huà)上有著獨(dú)特的魅力。老師首先要給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間和思考空間，保證學(xué)生能獨(dú)立、充分、深入地與文本對(duì)話(huà)，給學(xué)生充足的質(zhì)疑契機(jī)，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生在對(duì)話(huà)中要充分發(fā)揮自主性，享受文本，體驗(yàn)文本，與文本有效對(duì)話(huà)；三是共同的對(duì)話(huà)，不僅指師生之間的有效交流，而且指師生共同體驗(yàn)文本。在閱讀課堂上，要想實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話(huà)，就必須在課堂中創(chuàng)設(shè)一種和諧的氛圍，一種寬松的教學(xué)方式。這是實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)有效性的前提和保證。

楊光，江蘇省邳州市新城中學(xué)教師。