英語多媒體教學(xué)對教師和學(xué)生的角色分配

姜科

摘要：隨著新課程改革的迅速發(fā)展，多媒體在英語教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛，與傳統(tǒng)的“一支粉筆加一塊黑板”的單一教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)可以將靜止不動的掛圖淋漓盡致地表現(xiàn)出來，它具有形象、直觀及交互的特點，通過視聽結(jié)合、聲像并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，有效促進課堂教學(xué)的大容量、多信息和高效率，擴大了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高了英語教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：英語多媒體教師學(xué)生角色；分配

隨著新課程改革的迅速發(fā)展，多媒體在英語教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛，與傳統(tǒng)的“一支粉筆加一塊黑板”的單一教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)可以利用它的形象性、直觀性及交互性的特點，將靜止的掛圖表現(xiàn)不出來的特性淋漓盡致地表現(xiàn)出來。通過視聽結(jié)合、聲像并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，有效促進課堂教學(xué)的大容量、多信息和高效率，擴大了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高了英語教學(xué)的效率。

然而，在英語教學(xué)中又如何來正確理解并且正確使用多媒體呢？一些教育工作者認(rèn)為，目前有的老師在課件制作中，有一種貪大求全的趨向，追求界面優(yōu)美，追求有聲有色．結(jié)果導(dǎo)致制作費時、費力，有時為一節(jié)課需準(zhǔn)備1-2周，極不實用：而還有一些教育者則指出：多媒體教學(xué)實際上是“偷懶”教學(xué)．教師成了放映員，只顧忙著播放預(yù)先制作的課件或剪剪輯資料，既不深入講解，也無重點、難點板書，這種本末倒置的現(xiàn)象扭曲了多媒體的實效性。因為確實有一些教師迫于學(xué)校的號召．或是急于追趕潮流，在進行多媒體教學(xué)時，避重就輕松，學(xué)生眼花繚亂的一節(jié)課后什么也沒學(xué)到。

針對以上兩種多媒體在英語教學(xué)中的誤解和誤用，筆者結(jié)合自己在一線的工作經(jīng)歷，來談?wù)動⒄Z多媒體教學(xué)對老師和學(xué)生的角色定位。

一、準(zhǔn)備階段

（一）教師的角色

在一堂以多媒體為輔助教學(xué)手段的英語課上，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和他們主動探索的的精神，老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要為其提供各種信息資源，要么聲音，要么圖象，或者文字。老師在確定所需信息資源的種類及各資源所起的作用后，就要開始進行大量的資料查找，編輯和整理工作。為此，教師必須掌握多媒體技術(shù)，能在網(wǎng)上查找信息，并且開動腦筋對手上資料進行分類取舍，決定每樣資源用多少，怎么用。只有具備了教育技術(shù)能力制作出的課講才能完全體現(xiàn)作者的意圖，才能達(dá)到為課堂教學(xué)服務(wù)的目的。而這些就是教師在課前頗下功夫，頗花時間的準(zhǔn)備工作。例如： 如在教授cook和cooker這兩個單詞的時候,預(yù)先通過互聯(lián)網(wǎng)尋找素材，下載、打印、自制圖片，教學(xué)時我分別出示了幾張圖片(一些櫥具和兩位櫥師）,讓學(xué)生通過對圖片的直觀感知,從第一印象開始就對他們有一個清晰而明確的認(rèn)識, 從而避免了對這兩個詞匯的混淆. 然后再通過"He is a good cook, he has a lot of cookers."這樣的例句加深學(xué)生對他們的理解和運用。

（二）學(xué)生的角色

一般來說，我們對學(xué)生課前的準(zhǔn)備要求是要先預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，要求學(xué)生預(yù)習(xí)新單詞，了解文章的大體內(nèi)容。由于這課涉及到陌生領(lǐng)域的專業(yè)知識，對于學(xué)生來說會有一定難度，所以要求有條件的學(xué)生可以適當(dāng)通過因特網(wǎng)查找相關(guān)背景資料。

二、實施階段

（一）教師的角色

教師不在是傳統(tǒng)理念里的“活字典”，知識的“儲備箱”。教學(xué)過程不再是知識的灌輸與傾倒的過程。一位語言學(xué)家說過這么一句話：“Language is not taught;it is learnt.”（語言不是教會的，而是學(xué)會的）。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個被動的吸收過程，而是一個主動的學(xué)習(xí)的過程，然而這也并非是否認(rèn)教師的主導(dǎo)地位，也不是說將課堂完全交給學(xué)生。事實上，教師的主導(dǎo)

作用發(fā)揮的越好，學(xué)生的主體地位才能越充分的得以實現(xiàn)。這就要求教師在課堂上充當(dāng)組織者，啟發(fā)者，引導(dǎo)者和評論者的角色。也就是說，教師除了要有主題，有秩序的組織教學(xué)，還要啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們積極思考問題，及時、正確的總結(jié)、歸納，評論他們在學(xué)習(xí)中取得的成績。

（二）學(xué)生的角色

中學(xué)英語教學(xué)中多媒體手段應(yīng)用的關(guān)鍵在于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而不是重形式，輕內(nèi)容。在利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境中，通過語言、圖像和聲音的同時作用于學(xué)生的多種感官，讓他們左右腦并用，產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺。學(xué)生不再處于以往被動聽課的位置上，不思考，只知道忙著記筆記，而是積極參與，成為主體，使課堂以學(xué)生為主。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生得以進行大容量的仿真交際。在學(xué)生不斷進步的過程中，其直接用英語思維的能力經(jīng)常得到鍛煉，因而能更有效地提高其運用英語進行交際的能力。同時，根據(jù)老師在多媒體教學(xué)中提供的圖片，資料和問題，學(xué)生要積極組織自己的語言，進行分析和討論，主動尋找答案，以掌握課堂所學(xué)知識。最后，可以有適當(dāng)?shù)那榫盎顒樱造柟坛晒?，活學(xué)活用。

三、總結(jié)階段

（一）教師的角色

在上完一節(jié)課后，老師的工作可算是完成了一大半了。這時需要做的是總結(jié)，總結(jié)本堂課的教學(xué)目的，然后布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。以9年級第七單元的self check第二部分為例，題目要求學(xué)生對金門大橋（the gold gate brige）、悉尼歌劇院（Sydney Opera House）、英國的大擺鐘（Big ben）、法國的埃菲爾鐵塔（Eiffel Tower）有所了解，才能完成所謂的“which of these place would you like to visit most ？Write an article about why you would like to go there”。因為以上這四個地方的都是外國的有名建筑，但是介于多數(shù)人都沒有去過這些地方，所以對這些地方的歷史、地位等都不是太了解，所以布置作業(yè)時可以讓學(xué)生3-4個人為一組，在網(wǎng)上收集這些地方的資料，對這些地方有所了解后再進行作答。這樣學(xué)生既對這些地方有了初步了解，又完成了題目規(guī)定的任務(wù)，同時又讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)有了一定的認(rèn)識。

（二）學(xué)生的角色

傳統(tǒng)歇息方式以記憶、背誦、理解為目標(biāo)，而以網(wǎng)絡(luò)資源為輔助手段的學(xué)習(xí)通常有需要研究解決的問題，而目的正是運用已有知識去解決這一問題，培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力。即：發(fā)現(xiàn)問題——提出設(shè)想——收集信息——分析信息——解決問題——交流成果，這一過程充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性。

針對老師布置的作業(yè)，學(xué)生四人一組。按照以往的做法，學(xué)生首先討論選擇自己的課題，確定要介紹的方面，提出設(shè)想，然后分工合作，有照圖片資料的，有找文字資料的，有找音頻視頻資料的。大家分頭上網(wǎng)，獲得感性知識。找到資料后共享收集的信息，進行討論，發(fā)表各自的看法，提出問題和解決方案。在此基礎(chǔ)上，每小組運用PowerPoint制作出幻燈片，在下一堂課中介紹。

在這一系列工作中，學(xué)生通過動手操作，查找資料，與人交流等多種形式，增強了學(xué)生的參與感，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，滿足了好奇的心理，獲得了積極的成就體驗。完全做到了主動學(xué)習(xí)！

一些語言學(xué)家打了這樣一個比喻，現(xiàn)在的英語教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)facilitator(幫助者)的角色，而放棄master(教書先生)的角色。因為英語學(xué)習(xí)不光要學(xué)習(xí)知識，更重要的是要學(xué)習(xí)技能。就像游泳一樣，教練游得再好，也不如自己親自練習(xí)學(xué)得快。多媒體教學(xué)給學(xué)生提供了一個游泳池，而鼓勵學(xué)生下水去游是靠英語教師來完成的。

由此可見，運用多媒體進行英語教學(xué)確實讓老師和學(xué)生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。雖然教師講課的時間少了，但學(xué)生的活動多了，學(xué)生的主動性得到了體現(xiàn)。在一節(jié)成功的多媒體英語教學(xué)課上，學(xué)生是表演者，而老師是策劃員，設(shè)計者，主持人及導(dǎo)演。課堂的成功與否就要看教師和學(xué)生的角色分配是否到位，教師在課堂上的角色扮演得怎么樣？總之，多媒體教學(xué)是一個探索的過程，路慢慢其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，我們攜手并進吧！

參考文獻：

[1]范坤.教師與學(xué)生在多媒體英語教學(xué)中的角色.深圳外國語學(xué)校.

（作者單位：浙江省建德市新世紀(jì)實驗學(xué)校）