對(duì)高校心理測(cè)評(píng)工作的若干思考

心理測(cè)評(píng)，就是運(yùn)用某種可以將心理現(xiàn)象量化或劃分范疇的測(cè)評(píng)或量表對(duì)測(cè)試對(duì)象的心理特征或行為進(jìn)行描述，對(duì)人的行為表現(xiàn)及心理特征做出數(shù)量化的解釋。近十余年來，心理測(cè)評(píng)被廣泛應(yīng)用于高校心理健康教育，對(duì)于提高大學(xué)生心理健康教育工作的科學(xué)性和針對(duì)性起到了積極的推進(jìn)作用。同時(shí)，在應(yīng)用心理測(cè)評(píng)的過程中，仍然存在著不少這樣那樣的問題，因此，如何科學(xué)、有效地將這一技術(shù)運(yùn)用于高校心理健康教育，充分發(fā)揮其效能，就成了亟須解決的問題。

一、心理測(cè)評(píng)在高校心理健康教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2001年，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，2005年，教育部、衛(wèi)生部和共青團(tuán)中央聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》，從不同角度強(qiáng)調(diào)了大學(xué)生心理健康教育的重要性和迫切性，并對(duì)高校心理普查工作和建立心理健康檔案提出了指導(dǎo)性意見，為高校心理測(cè)評(píng)工作提供了強(qiáng)有力的制度保障。各級(jí)各類高校高度重視，積極為心理測(cè)評(píng)工作提供經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、場(chǎng)地等有力支持。高校心理測(cè)評(píng)工作進(jìn)入了新局面。

心理測(cè)評(píng)在高校心理健康教育領(lǐng)域發(fā)揮了獨(dú)特的作用。首先，心理測(cè)評(píng)能夠有效地提高心理健康教育工作的科學(xué)性和針對(duì)性，通過測(cè)評(píng)，能將大學(xué)生群體中可能存在心理問題的學(xué)生初步篩查出來，為后期心理干預(yù)提供科學(xué)依據(jù)；心理測(cè)評(píng)能夠科學(xué)地確定大學(xué)生心理問題的特點(diǎn)及其類型，為高校心理健康教育工作提供有效支持，從而有效地提高大學(xué)生心理健康教育工作的效率和效果。其次，通過大規(guī)模的心理測(cè)評(píng)，可以宣傳普及心理健康知識(shí)。與其他方式比較起來，心理測(cè)評(píng)容易解除學(xué)生的思想顧慮，為更多的學(xué)生所接受。學(xué)生在參與的過程中，能掌握相關(guān)知識(shí)并且提升心理保健的意識(shí)。再次，通過心理測(cè)評(píng)收集得到的第一手資料能為大學(xué)生心理健康教育理論研究、大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律以及開展心理咨詢的有關(guān)的科研工作提供科學(xué)依據(jù)。通過測(cè)評(píng)獲得的資料相對(duì)快捷、客觀、科學(xué)，使研究者能夠在較短時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)生存在的問題。當(dāng)然，心理測(cè)評(píng)在大學(xué)生心理健康教育工作中除了上述積極作用外，由于我國心理測(cè)評(píng)發(fā)展的現(xiàn)狀以及不當(dāng)運(yùn)用，高校心理測(cè)評(píng)仍然存在著以下顯而易見的問題。

二、高校心理測(cè)評(píng)應(yīng)用中存在的問題

1.對(duì)心理測(cè)評(píng)存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)盡管大學(xué)生心理測(cè)評(píng)工作已經(jīng)取得了長足的進(jìn)展，但是在一些高校，濫用和錯(cuò)誤解釋心理測(cè)試結(jié)果的現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生。有的過于夸大和迷信心理測(cè)評(píng)的作用與意義，認(rèn)為測(cè)評(píng)結(jié)果可以說明一切；有的心理測(cè)評(píng)未與心理健康教育及時(shí)接軌，浮于表層；還有的工作固化，片面化，對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果分析局限于對(duì)問題學(xué)生的重視等。

2.施測(cè)者缺乏專業(yè)知識(shí)。毋庸置疑，心理測(cè)評(píng)是一項(xiàng)專業(yè)性、科學(xué)性很強(qiáng)的工作，在國外，心理測(cè)評(píng)從業(yè)人員都要經(jīng)過專門培訓(xùn)，至少具有心理學(xué)專業(yè)本科學(xué)歷并取得職業(yè)資格才能上崗。

3.量表開發(fā)、修訂仍需完善。目前，高校心理測(cè)評(píng)使用的量表，絕大多數(shù)是從國外引進(jìn)的，或在國外量表的基礎(chǔ)上編制的。由于文化差異，測(cè)評(píng)結(jié)果的科學(xué)性不可避免地受到了影響。

4.反饋環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)、規(guī)范。施測(cè)者非專業(yè)化就直接決定了高校心理測(cè)評(píng)工作反饋環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)性。甚至由于有的學(xué)生在看到自己的測(cè)評(píng)結(jié)果而沒能得到合理、科學(xué)的解釋后，給自己貼上了“標(biāo)簽”，并不自覺地產(chǎn)生了自我認(rèn)同，認(rèn)定自己就是有心理問題，這樣的心理認(rèn)同又加深了學(xué)生的心理困擾，損害了自身的心理健康。

三、科學(xué)應(yīng)用高校心理測(cè)評(píng)的若干思考

總的說來，心理測(cè)評(píng)在高校心理健康教育中的作用是不容替代的，科學(xué)運(yùn)用心理測(cè)評(píng)，能有效幫助學(xué)生了解性格、氣質(zhì)、能力和職業(yè)性向；診斷心理障礙和心理問題，能推進(jìn)心理健康教育工作的長足發(fā)展。但在運(yùn)用過程中，應(yīng)該注意一下問題：

1.正確認(rèn)識(shí)和定位心理測(cè)評(píng)在心理健康教育中的地位和作用。心理測(cè)評(píng)是心理健康教育的一種工具，歸根結(jié)底，它是服務(wù)于心理健康教育的手段，不能過分夸大也不能完全否定心理測(cè)評(píng)的意義。

2.提高心理健康教育工作人員的專業(yè)水平。非專業(yè)化是當(dāng)前高校心理健康教育工作中明顯存在的問題。缺乏專業(yè)理論的指導(dǎo)，直接致使高校心理測(cè)評(píng)工作缺乏科學(xué)性。因此，通過整合資源、提升專業(yè)素質(zhì)、引進(jìn)專業(yè)人才等途徑逐步建立專業(yè)化的高校心理健康教育工作隊(duì)伍是高校心理測(cè)評(píng)有效服務(wù)心理健康教育的條件。

3.重視心理測(cè)試工作的系統(tǒng)性。在大學(xué)生中開展心理測(cè)評(píng)的主要目的在于了解學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，為開展有針對(duì)性的心理健康教育提供理論依據(jù)。因此，我們應(yīng)該不僅重視心理測(cè)評(píng)的實(shí)施，更要重視對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀、特點(diǎn)和規(guī)律，不僅要對(duì)篩選出來的心理異常的學(xué)生開展及時(shí)的咨詢與治療，更要重視分析各級(jí)各類學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，為大學(xué)生成長成才提供更好的個(gè)性化服務(wù)。

（作者簡介：何玉桃（1982.8-），女，云南劍川人，碩士，助教，大理學(xué)院,研究方向：女性學(xué)，社會(huì)學(xué)。）