楊道云

高等教育改革力求人的可持續(xù)發(fā)展，作為高等教育重要的一部分，外語(yǔ)教育也要求從可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)考慮教育教學(xué)，探索外語(yǔ)教育與可持續(xù)發(fā)展的規(guī)律，以求用可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)外語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。以高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，針對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的突出問(wèn)題，提出了8條應(yīng)對(duì)策略，旨在呼吁高校在推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)該致力于充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方積極性，為提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率，真正培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力創(chuàng)設(shè)可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)狀 問(wèn)題 對(duì)策 可持續(xù)發(fā)展

一、引言

可持續(xù)發(fā)展 ( sustainable development )亦稱“持續(xù)發(fā)展”。1987年，挪威首相布倫特蘭夫人在她任主席的聯(lián)合國(guó)世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)的報(bào)告《我們共同的未來(lái)》中，把可持續(xù)發(fā)展定義為“既滿足當(dāng)代人的需要，又不對(duì)后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展?！边@一定義得到廣泛接受，并在1992年聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)上取得共識(shí)。我國(guó)有的學(xué)者對(duì)這一定義作了如下補(bǔ)充：可持續(xù)發(fā)展是“不斷提高人群生活質(zhì)量和環(huán)境承載能力的、滿足當(dāng)代人需求又不損害子孫后代滿足其需求能力的、滿足一個(gè)地區(qū)或一個(gè)國(guó)家需求又未損害別的地區(qū)或國(guó)家人群滿足其需求能力的發(fā)展。”還有從“三維結(jié)構(gòu)復(fù)合系統(tǒng)”出發(fā)定義可持續(xù)發(fā)展的。美國(guó)世界觀察研究所所長(zhǎng)萊斯特.r.布朗教授則認(rèn)為，“持續(xù)發(fā)展是一種具有經(jīng)濟(jì)含義的生態(tài)概念……一個(gè)持續(xù)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)體制的結(jié)構(gòu)，應(yīng)是自然資源和生命系統(tǒng)能夠持續(xù)維持的結(jié)構(gòu)?！?/p>

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）于2010年正式頒布。這一綱領(lǐng)性文件對(duì)全國(guó)教育改革和發(fā)展具有指導(dǎo)作用。文件指出：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。建國(guó)60多年來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)學(xué)科經(jīng)歷了不同階段，取得了很大成就。尤其是改革開(kāi)放30多年來(lái)，隨著“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的全面實(shí)施，我國(guó)的高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，辦學(xué)規(guī)?？涨皵U(kuò)張，無(wú)論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上較之以前都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，在學(xué)科規(guī)模、人才培養(yǎng)、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)術(shù)研究等方面成績(jī)矚目。但是，不可否認(rèn)，我國(guó)的高等教育尤其是外語(yǔ)教育也也存在一定的局限性，面臨著諸多問(wèn)題，如怎樣更新教育理念，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。如何在《綱要》指導(dǎo)下，結(jié)合外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，實(shí)施科學(xué)戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才，進(jìn)一步促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，值得深入探討。

二、高校外語(yǔ)教育現(xiàn)狀及存在的突出問(wèn)題

（一）高校外語(yǔ)教育現(xiàn)狀

建國(guó)至今，我國(guó)外語(yǔ)教育在規(guī)模、形式、教學(xué)、師資、研究等方面取得了很大成就，但亦存在一定不足。在一定意義上，我國(guó)雖然是一個(gè)外語(yǔ)大國(guó)，但還不是外語(yǔ)強(qiáng)國(guó)。在外語(yǔ)教育方面，還沒(méi)有充分重視外語(yǔ)專業(yè)在提升我國(guó)軟實(shí)力方面所發(fā)揮的作用，還存在著諸多的問(wèn)題：

（1）教育規(guī)模擴(kuò)大，教育形式多元，但規(guī)劃不足，布局尚不夠合理。

（2）外語(yǔ)人才數(shù)量增加，質(zhì)量提升，但高層次精英人才、特色人才比較缺乏。

（3）師資數(shù)量增加,結(jié)構(gòu)漸趨合理，但創(chuàng)新型研究者相對(duì)較少，基礎(chǔ)教育師資仍有不足。

（4）學(xué)術(shù)研究蓬勃發(fā)展，但認(rèn)識(shí)誤區(qū)猶存，標(biāo)志性成果較少。

（二）存在的突出問(wèn)題

1.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育認(rèn)識(shí)定式的頑固性

高等院校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視不夠充分，缺乏可持續(xù)性的發(fā)展規(guī)劃，對(duì)外語(yǔ)能力培養(yǎng)的教育觀念亟待轉(zhuǎn)型。首先，由于認(rèn)識(shí)定式的頑固性，高等教育的辦學(xué)理念在不同程度上仍然囿于系統(tǒng)知識(shí)傳授，高等學(xué)校改革的思路基本上是在知識(shí)這一“雷池”內(nèi)打轉(zhuǎn)，人才培養(yǎng)方案及其相應(yīng)的專業(yè)課程設(shè)置顯出極為明顯的學(xué)科本位取向，服從于學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的（因而也是封閉的）邏輯系統(tǒng)，忽視了技能培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。其次，在現(xiàn)行高等學(xué)校的管理體系中，教學(xué)、科研和服務(wù)這三大職能被“析而分之”。

2.教學(xué)模式方面的問(wèn)題

（1）教學(xué)模式陳舊、教學(xué)思想與教學(xué)方法落后。很多教師仍然以教師講授為主，不注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（2）師資隊(duì)伍建設(shè)中的問(wèn)題。教師的理論水平和教學(xué)水平略顯不足。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)方法直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。

（3）課程設(shè)置不能完全適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教育需求。

3.考核方式非科學(xué)化

具體體現(xiàn)為：

（1）評(píng)價(jià)指標(biāo)簡(jiǎn)單而且模糊，尤其忽略對(duì)學(xué)生形成性評(píng)估的考核；

（2）評(píng)價(jià)方式單一，缺乏創(chuàng)造力；

（3）評(píng)價(jià)目的不明，功能窄化。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)換角色，擺正“主體-主導(dǎo)”的關(guān)系

構(gòu)建“老師主導(dǎo)-學(xué)生主體”的“雙主”教學(xué)模式，即以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)兩者有效結(jié)合的教學(xué)模式。此模式要求教師主動(dòng)，有意識(shí)地做好課堂角色轉(zhuǎn)換，即由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)中的幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中靈活使用教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做好指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。

（二）協(xié)調(diào)發(fā)展，集“通才”教育與“專才”教育于一體

外語(yǔ)教育要明確定位，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，即正確認(rèn)識(shí)大學(xué)的培養(yǎng)任務(wù)。根據(jù)學(xué)校特色，制定更加細(xì)化、有特色的目標(biāo)，提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，集“通才”教育與“專才”教育于一體，適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，教學(xué)中要倡導(dǎo)創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，大膽質(zhì)疑，積極參加各項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐和研究活動(dòng)，拓寬全球視野，豐富知識(shí)，增進(jìn)其對(duì)外國(guó)文化的了解，提高跨文化交際能力，并形成一定的學(xué)習(xí)策略。

（三）教研結(jié)合，以教研促科研，以科研帶教研

就外語(yǔ)科學(xué)研究而言，有必要營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，通過(guò)有效的激勵(lì)措施鼓勵(lì)創(chuàng)新性成果，并促進(jìn)成果的轉(zhuǎn)化推廣，切實(shí)認(rèn)識(shí)到科研與教學(xué)、學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，積極發(fā)揮學(xué)術(shù)帶頭人的作用，創(chuàng)建科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)的密切合作與科研探索。

（四）找準(zhǔn)定位，“科學(xué)”與“人文”齊發(fā)展

在外語(yǔ)教育中要刻意扭轉(zhuǎn)實(shí)證主義思潮的影響，把握“科學(xué)知識(shí)”與“人文素養(yǎng)”的平衡，克服重分析輕綜合、重實(shí)科輕人文、重歸納輕演繹等傾向，培養(yǎng)出人格健全，學(xué)識(shí)淵博的“通才”。

（五）以點(diǎn)帶面，“共性”與“個(gè)性” 有機(jī)結(jié)合

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅可以幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，還可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流。所以，學(xué)生也應(yīng)該遵循教師的悉心指導(dǎo)，快速掌握這方面的一些基礎(chǔ)技術(shù)，如上網(wǎng)查詢、瀏覽、下載學(xué)習(xí)資料等，并且力求逐步熟練。另外，了解有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)軟件的內(nèi)容、特點(diǎn)和使用方法，學(xué)會(huì)利用各種便利手段獲取所需信息，也是學(xué)生需必備的學(xué)習(xí)技能。

（六）科學(xué)平衡“教學(xué)與管理”的關(guān)系

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)管理部門、學(xué)生事務(wù)管理部門等多部門的通力合作，協(xié)調(diào)運(yùn)作，新創(chuàng)一個(gè)全方位的運(yùn)行機(jī)制，把以往的理論變成了可操作的實(shí)際，把英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)校的整體發(fā)展、一流大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)考慮，使英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)校建設(shè)中的地位得到了顯著提高。

（七）整合社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源，建立以學(xué)校為中心的社會(huì)化辦學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)

“共享優(yōu)勢(shì)教育研究資源，實(shí)現(xiàn)教育公平”有利于實(shí)現(xiàn)有限教學(xué)資源最大化利用，一方面，鼓勵(lì)校際師資力量有效整合；另一方面，大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)資源，落實(shí)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作，通過(guò)精品課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)建設(shè)等促進(jìn)教學(xué)科研發(fā)展。

（八）依據(jù)終身教育理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

具有現(xiàn)代教育素質(zhì)和創(chuàng)新精神的骨干教師隊(duì)伍，是高素質(zhì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的前提。

（1）為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺、學(xué)歷較低的教師提供更多的、有針對(duì)性的教學(xué)技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高英語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

（2）教師本身要樹(shù)立“終身教育”理念。換言之，教師應(yīng)有明確的學(xué)術(shù)定位，明確自己的責(zé)任，提高對(duì)學(xué)術(shù)的認(rèn)識(shí)，擺脫功利思想，潛心向?qū)W，樂(lè)于研究。在完成教學(xué)工作之外還應(yīng)具備一定的科研創(chuàng)新能力，爭(zhēng)取形成研究特色，出高質(zhì)量的研究成果，以科研促教學(xué)；在信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的理念下還要掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，改變教育教學(xué)觀念和思想，保持與時(shí)代進(jìn)步的教學(xué)思想，使課堂傳授內(nèi)容能具備信息量大，知識(shí)性、趣味性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

教育主體樹(shù)立面向社會(huì)、面向發(fā)展、面向未來(lái)的大教育觀。這種教育觀為外語(yǔ)教育提供了專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境，同時(shí)也為之提供了審視自身教學(xué)的內(nèi)部空間。因此，立足國(guó)情，科學(xué)規(guī)劃，推動(dòng)我國(guó)外語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展，為我國(guó)綜合國(guó)力提升提供持久的動(dòng)力當(dāng)是外語(yǔ)教育者的發(fā)展目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是在當(dāng)前時(shí)代背景下，依據(jù)新大學(xué)英語(yǔ)課程要求提出的一項(xiàng)重要的教學(xué)改革，是一個(gè)規(guī)模巨大的系統(tǒng)工程。雖然當(dāng)前已有許多專家學(xué)者就此問(wèn)題已經(jīng)做過(guò)許多理論體系的研究，但大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐在大部分高校中還只是處在改革探索階段，有很多阻滯改革推進(jìn)的突出問(wèn)題亟待解決。提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方積極性，真正培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力應(yīng)成為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革的重點(diǎn)。如何進(jìn)一步推進(jìn)改革，以順應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型人才的時(shí)代趨勢(shì)，是每個(gè)外語(yǔ)教師義不容辭，必須不斷探討的永恒課題。

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［5］中國(guó)教育報(bào).2008-11-21（第三版）.淺談如何培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心◆馬恒花（鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院）后進(jìn)生在不同程度上受到學(xué)校和社會(huì)的冷落，自信心和自尊心受到打擊，這對(duì)于他們?nèi)松陌l(fā)展將造成不良影響。